生物（心得）之关于初高中“光合作用”衔接教学的策略研究

生物论文之关于初高中&ldquo;光合作用&rdquo;衔接教学的策略研究 <br />关于初高中&ldquo;光合作用&rdquo;衔接教学的策略研究  海盐县教育局教研室  宋  旻  海盐县博才实验学校  胡东伟【摘要】本文通过对比分析初高中&ldquo;光合作用&rdquo;教学内容与目标，确立两者间的教学关联与区别，从而研究在新课程中，如何以初中教学为主体有效地开展初高中生物教学的衔接。笔者通过实践探索，以&ldquo;光合作用&rdquo;为例，较为系统地归纳了初中《科学》衔接高中《生物》的四个&ldquo;链点&rdquo;，即知识点衔接、科学史衔接、实验操作衔接、探究活动衔接。【关键词】光合作用  衔接教学  初中科学   高中生物浙江省自1993年开始，在初中阶段将物理学、化学、生物学及自然地理学进行整编为《自然科学》课程，又在2003年，进一步将四门学科进行整合为《科学》课程，并全部由一位教师执教。综合课程《科学》较之传统的物化生物分科课程有许多不可替代的优越性，是新课程改革的大势所趋。但无庸讳言，综合课程相对弱化了原初中生物教学的学科性，而现行高中理化生仍然是分科教学，其中高中《生物》新课程教学仍然是高一年级不设生物学课，高二年级开设生物学课。许多高中生物教师反应，学生进入高二开始学习《生物》时表现出生物素养不足，再加上高中教学内容课时较紧，自主学习内容又多，初高中生物教学衔接显得有点困难。显然，要弥补这一不足，需要初中科学教师和高中生物作出共同的努力，作为初中科学教师要尽可能地了解高中生物教学内容与要求，科学合理地做好教学拓展与衔接；作为高中生物教师也应该更多地了解初中生的现状，尽可能地做好承上启下的铺垫与衔接。本文笔者将以初中教学为主体，以初中《科学》与高中《生物》共有的&ldquo;光合作用&rdquo;内容为例，浅析初高中生物教学的衔接。一.初高中&ldquo;光合作用&rdquo;教学内容对比1.初中光合作用教学内容与教学目标 （1）初步掌握光合作用定义：绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水等物质制造有机物质，并释放氧气的过程。（2）以活动、实验、探究多种途径验证光合作用反应过程表达式如图一，并渗透部分科学史。   二氧化碳+水                  有机物（主要是淀粉）+氧气 叶绿体 光 图一      <br /> （3）通过&ldquo;绿叶在阳光下制造淀粉&rdquo;的学生实验来练习简单的植物生理实验，提高生物实验操作技能，培养学生求真的科学验态度与精神。（4）初步理解光合作用意义：制造有机物；消耗二氧化碳，释放氧气。（5）描述光合作用与呼吸作用的区别与联系。（6）组织 &ldquo;光合作用需要二氧化碳吗？&rdquo; 探究活动，在教学过程中，有机渗透过程与方法，提高学生探究生命活动的兴趣。2.高中光合作用教学内容与教学目标 （1）进一步掌握光合作用定义与表达式：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧气的过程，其表达式如图二。                       光能 CO2  +  H2O            (CH2O)  +   O2                          叶绿体 ...