生物（心得）之高中生物新课程实验课半开放式引导探究教学模式

生物论文之高中生物新课程实验课半开放式引导探究教学模式 <br />　　一、对引导探究教学模式的基本认识 <br />　　探究式教学法又称过程式教学法。中学生的科学探究不是真正意义上科学家的探究创新活动，而是指学生用以往获得的知识领悟科学的思想理念，用科学家研究自然界的方法去思考，去进行各种活动。根据学生的主体参与程度和教师的主导作用方式不同，探究教学大致分为三类：体验式探究、引导式探究和自主式探究。其中，引导式探究指的是学习课题由教师或学生提出，并做好必要的实验材料和资料的准备，假设、推理、验证等环节是在教师引导下完成的。因此，又称为半开放式探究。 <br />　　（一）理论依据 <br />　　20世纪60年代，美国著名教育心理学家布鲁纳提出了&ldquo;发现学习&rdquo;教学模式。与此同时，美国芝加哥大学施瓦布教授也提出了&ldquo;探索学习&rdquo;教学模式。这两种模式都是在教学中遵循科学家从事的科学探究活动，从问题入手，引导学生通过分析，运用科学思维提出假设，再通过理论或实践对假设进行验证，并通过这一过程使学生掌握科学的知识和技能。 <br />　　（二）一般程序 <br />　　本教学模式的一般程序为： <br />　　二、引导探究教学模式的实施步骤及原则 <br />　　（一）情景设置 <br />　　&mdash;&mdash;情境化原则 <br />　　要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情境。教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。 <br />　　（二）猜想与假设 <br />　　&mdash;&mdash;合理与开放并重的原则 <br />　　传统教学思想的局限性，使得学生往往是被动的、接受式的学习。教师在传统教学的过程中，一般习惯&ldquo;重灌输，轻启发；重教授，轻活动&rdquo;，忽略了对学生创造性思维和创新能力、综合分析能力的培养。新课程改革，就是要我们大胆摒弃传统教学中不利于学生主观能动性发展的套套，勇敢的跳出来，打造全新的教学理念和模式。那么，&ldquo;猜想与假设&rdquo;对培养学生学习生物的能力具有必要性。&ldquo;猜想与假设&rdquo;是科学结论的先导，是建立和发展生物理论的基础。猜想与假设对解决问题的方案做了一定的预见性思考，为制定探究计划，设计探究方案奠定了必要的基础。所以，教师在探究活动中应该正确的培养学生的猜想和假设的能力。猜想不是胡猜乱想，应该是根据一些客观的事实和现象提出来的，因此学生在提出猜想和假设的时候应当遵循合理性和规律性的原则。但是，由于学生的个体差异，不同学生的经验、知识、能力不同，他们对问题的认识角度和程度就不同，所以会提出不同的假设。那么，教师在活动中应该鼓励每个学生提出能解决自己问题的假设，不要做太多干涉，这就要体现猜想与假设的开放性原则。 <br />　　（三）引导探究 <br />　　&mdash;&mdash;学生主体探究与教师引导相结合的原则 <br />　　探究性学习作为一种学习方式，与科学家的探究活动有所不同，它必须满足学生在短时间内学到学科的基本知识和学科的结构。如果整个过程完全由学生探究，在课时上必然严重不足，容易让学生感到手足无措，过久地处于无助状态。引导式探究就比较好地解决了这个问题，使学生容易感受成功的喜悦。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生探究素质不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 <br />　　（四）修正探究方案 <br />　　&mdash;&mdash;可循环原则 <br />　　引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的，使学生逐步学会科学探究的方法，为将来继续探究打下基础。这里，特别要注意一个探究活动的终结应该是另一个探究活动的开始，这样可保持学生探究的热情，培养学生养成终身探究的习惯。 <br />　　（五）实施探究并验证结论 <br />　　&mdash;&mdash;过程与结果并重的原则 <br />　　现代教育学研究同样表明，掌握知识与发展智力相结合是一条规律性的教学要求。引导式探究，既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展学生的探究技能，满足学生求知欲，通过探究获得关于身边世界的理解，通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作...