其他（心得）之制定计划与设计实验环节初探

其他论文之制定计划与设计实验环节初探 <br />　　内容摘要：探究环节中主要有七个步骤，但是在实际的教学中教师不可能在一节课中完成一个完整的探究过程，只能突出其中一个或几个环节，而制定计划与设计实验其中的重要一环，本文主要对教师在次环节的引导作用进行分析，期望能更好的发挥教师的能动性，提高学生制定计划和设计实验的能力，帮助学生学会把探究的课题分解成若干个相对独立的小问题，学会独立思考解决每个问题的不同方法。 <br />　　传统的教学方式基本是&ldquo;老师讲，学生听，学生练&rdquo;。我们对过去不能全盘否定，今后老师还要讲，学生还要听、还要练，但是在讲、听、练的过程中更加注重&ldquo;独立思考，同伴交流，师生互动&rdquo;。波利亚曾经说过&ldquo;在教一个科学的分支（或一个理论，一个概念）时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子，当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子&rdquo;，我们不能把探究式学习与接受式学习看作两种绝对对立的学习方式。从接受学习到完全独立的探究学习，其中还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。学生探究能力的形成与发展是渐进式的、而不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探究学习，而是仍需要教师的大量指导，它的开展必须由&ldquo;扶&rdquo;到&ldquo;放&rdquo;的过程。 <br />　　要提高学生制定计划和设计实验的能力，就要帮助学生学会把探究的课题分解成若干个相对独立的小问题，学会独立思考解决每个问题的不同方法，根据现有条件选择、优化有关方法，从而形成探究的方案；学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等多方面来构思整个探究的计划；学会在制定探究计划时查询相关资料；学会在相互交流中完善探究计划。教师要在教学中尽量为学生提供学习制定探究计划的机会。在此环节中努力帮助学生实现以下几个转化： <br />　　1.把看似不同而实质相同的几个分散的问题转化为一个核心问题 <br />　　2.把不易观察的问题转化为形象而易于观察的问题 <br />　　3.把难以操作的问题转化为现有条件下能完成的问题 <br />　　4.把一个多因素的问题转化为多个单因素的问题 <br />　　5.把复杂的实际问题转化为理想化、模型化的问题 <br />　　6.把一个难以直接研究的问题等效替代为另一个可以直接研究的问题 <br />　　在这个探究环节中，教师可以从多方面引导学生： <br />　　1.组织并指导学生明确实验目的，掌握实验探究的原理和方法 <br />　　例如测定小灯泡的功率，其目的是测定小灯泡的额定功率和不在额定功率下的实际功率。实验之前要有意识地启发学生朝着这一方向去思考。在做一些实验前，可以设计一些问题，让学生通过查阅课本或相关资料去寻找答案，有些问题还可以让学生通过讨论、实验探究得到答案。通过抛出一系列能力可及的问题，让学生去讨论、分析，教师适当的引导，从而逐步弄清实验目的和原理，学生就能形成好习惯。 <br />　　根据实验目的，找出理论依据，确定待测物理量和合适的器材。小灯泡的功率计算式为P=UI，因而要测量U和I；测量电路中除电源、开关、导线外，还要选用电压表和电流表，同时利用滑动变阻器改电路中电阻以达到改变电压和电流的目的。因此，教师的&ldquo;教&rdquo;更应重视对探究的原理和方法上进行指导，培养学生探究学习的能力；学生的&ldquo;学&rdquo;要积极主动地进行探究性学习，体验知识的形成过程、掌握科学的学习方法和探究策略。 <br />　　同时教师本身首先要对物理概念的本质涵义有全面深刻的认识，对物理规律成立的条件及规律本身的物理意义和定量关系的认识要非常明确。 <br />　　2.设计探究方案 <br />　　有了假设和猜想作为铺垫，有了前面筛选出来的问题，学生便跃跃欲试，他们想知道自己的猜想是否正确，于是自然就想到了必须通过实验的途径来解决问题。此时教师如果立刻让学生去设计实验的话，学生往往会对眼前的器材感到茫然，也可能会感觉到思维的断层，有的学生此时就会草率地应付过去，到时人云亦云，课堂效率低下。那么，设计什么样的实验呢？这时教师又要发挥&ldquo;导&rdquo;的作用，点拨一下，并把实验设计的思想潜移默化地渗透给学生，切记是&ldquo;导&rdquo;而不是&ldquo;灌&rdquo;。教师决不能把实验过程从头到尾地讲述一遍，然后让学生模仿地操作，这样就剥夺了学生自行...