其他（心得）之在有效的教学情境中提高学生课堂参与度

其他论文之在有效的教学情境中提高学生课堂参与度 <br />　　【内容摘要】多年的教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的， 积极的思维常常取决于问题的刺激程度，创设有效的教学情境可以为学生提供学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突，提高参与热情，促进学生自主而有意义的学习。本文从教学实际出发探讨了如何在课堂教学中提高学生的参与度的问题。 <br />　　【关键词】参与欲望    参与广度   参与深度    参与能力    参与热情 <br />　　在《数学课程标准》指出，&ldquo;学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程 。&rdquo;教学的艺术不在于教授的知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。 那么，数学教学中怎样才能唤醒学生强烈的求知欲望，使他们主动地参与，自主地发展呢？ <br />　　一、创设导入情境，激发学生参与欲望。 <br />　　利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的&ldquo;降格处理&rdquo;。 <br />　　所谓&ldquo;降格处理&rdquo;，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。例如学生在学习&ldquo;比例尺&rdquo;时，教师可联系生活实际&mdash;&mdash;拍照来问学生：同学们都拍过照、照片上的人和你自己像不像？有什么不同吗？接着老师再指出在实际生活中，往往需要某一物体缩小（或放大）而又不改变其形象，从而引出比例尺的概念。这样寓抽象的知识于情境中，让学生感受到数学的趣味性和应用性。 <br />　　二、创设操作情境，确保参与广度 <br />　　引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的&ldquo;教&rdquo;是为了学生的&ldquo;学&rdquo;。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学&ldquo;体积的意义&rdquo;可引导学生回忆《乌鸦喝水》的童话创设情境，让学生在教师演示中思考：将小石子放入瓶中，水面高度有什么变化？说明了什么？尔后老师再续编《乌鸦喝水》，&ldquo;这只乌鸦继续往前飞，又渴了，它好不容易找到了一瓶水，这次水盛放在一个大口的粗瓶中，乌鸦依照老办法丢石子，水面没上升多少，还是喝不着水，同学们能替乌鸦想个好办法吗？&rdquo;通过演示操作揭示出童话故事中所蕴含的数学知识：物体都占有空间并且有大有小。 <br />　　三、重视问题情境，提高参与深度 <br />　　学生的参与光有广度是不够的，必须要在学生主动参与的同时，引导学生积极思考，这就要求教师创设有价值的问题。在数学教学中，&ldquo;问题是数学的心脏&rdquo;没有问题就没有数学，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是数学研究的出发点，是开启数学奥秘的钥匙。 <br />　　现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。 <br />　　例如，笔者在教学圆柱的侧面积时，通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（揭下商标纸的方法由学生思考讨论自己想出来）（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形体需要的条件）（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际...