其他（心得）之优化课堂教学结构的意义与作用

其他论文之优化课堂教学结构的意义与作用 <br />　　马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多的强调&ldquo;教无定法&rdquo;而忽视了教学应当有&ldquo;法&rdquo;的一面，忽视了对这种&ldquo;组织知识&rdquo;和&ldquo;标准理论&rdquo;的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大。不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。在学习研究优秀教师的教学经验时，也往往偏重于他们的教学艺术而忽视了对他们的教学模式的研究，因而不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵，只重视局部的、形式上的学习模仿。有相当一部分教师的课至今还为上&ldquo;格&rdquo;，违背教学规律的蛮干现象屡见不鲜，影响了教育教学整体效益的提高。事实告诉我们，教学的艺术形式附丽于教学的科学性的，只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化课堂教学结构，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的。 <br />　　首先，一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理。 <br />　　系统论告诉我们，整体大于个孤立部分的总和，总体功能都不能组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个&ldquo;整体&rdquo;的关键便是结构。事实上，大部分教师在教学上有自己的个性或优势：或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；或精于启发，循循善诱；或工于点拔，画龙点睛&hellip;&hellip;但这些都是&ldquo;局部&rdquo;的优势，要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体优化，许多优秀教师的课总是结构合理，板眼清晰，重点突出，想略得当，衔接自然，起伏和谐，技巧娴熟，语言精湛，使人如坐春风，如临大海，美不胜收、乐而忘返，使课堂教学进入理想境界。我们若细细品味一下这些课，就不难发现，虽然他们的课千姿百态，就有鲜明的个性，但是他们的课总有个&ldquo;谱&rdquo;，有个&ldquo;模式&rdquo;，即遵循教学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。 <br />　　其次，优化的课堂结构是培养全面发展的新人的重要条件。 <br />　　苏霍姆林斯基认为：&ldquo;完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目标和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定指系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。我们常常看到这样一些情况，有些同志一味强调&rdquo;发挥讲的优势&ldquo;，课上一讲到底的课堂结构很不合理，学生处于被动、消极、受压抑的境地，在这种单调沉闷的课堂结构的禁锢之下，不要很多时间，一个生气勃勃的班级就会变得死气沉沉，学生的智能的不到充分的发展；有些老师则不然，他们认为备课，精心设计教案，注重课堂结构的优化，引导得法，点拔有方，大大调动了学生的学习积极性，甚至原来死气沉沉的班级在这合理的课堂结构中也变得生气勃勃，学生的智能也在&rdquo;活&ldquo;的教学环境中得到发展。 <br />　　再次，抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的&rdquo;牛鼻子&ldquo;。 <br />　　改革的目的是为了&rdquo;自我完善&ldquo;，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，同时，它必然会带动其他方面的改革。因为，整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一。它不是线型的而是立体的； 它不是单一的&rdquo;环节&ldquo;或&rdquo;过程&ldquo;，而是内涵极其丰富、涉及到许多教育因素的复杂结构。任何课堂结构都可以把教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、社环境系统组装起来，形成一个综合体。课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提的。...