其他（心得）之小组合作学习评价初探

其他论文之小组合作学习评价初探 <br />　　传统的教学评价强调的是个体评价，关注的是个体在整体中的位置分数排名站队，目的在于划分等级，分出优劣，比较强弱胜负，这种竞争性评价把分数意义上的&ldquo;成功&rdquo;作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种竞争性评价理念下，只有少数学生能够得到高分或取得好名次，取得所谓的成功，而大多数学生则注定是失败者，显然不利于学生的发展，小组合作学习把&ldquo;不求人人成功，但求人人进步&rdquo;作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。在这样的评价理念下，小组合作学习强调的是标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成&ldquo;组内成员合作，组间成员竞争&rdquo;的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作，这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采用教师评价与组内互评和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结合，学生成绩与合作态度相结合的方法，使评价从单一走向多元，从而实现教学评价的科学化。 <br />　　随着新课改的实施，小组合作学习方式被教师们广泛采用，于是，课堂上学生动了起来，师生之间的距离拉近了，课堂气氛也活跃了。可稍作注意，我们就会发现问题，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生&ldquo;一统天下&rdquo;，学困生&ldquo;袖手旁观&rdquo;；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略&hellip;&hellip;可见合作学习流于形式的多，取得实效的少。 <br />　　怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。下面我谈谈自己的看法： <br />　　一、科学合理分组 <br />　　为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为6人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为1&mdash;6号，组内成员分工明确。组长在组织学习时，每次都先由小组里的5号或6号同学发言，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：5号或6号同学提问，3号4号同学补充，1、2号同学总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循&ldquo;组内异质，组间同质&rdquo;的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内&ldquo;合作学习&rdquo;，又有利于小组间的 &ldquo;公平竞争&rdquo;。 <br />　　二、培养良好的合作学习习惯 <br />　　刚开展小组活动时，老师们会经常碰到以下两种情况：1、开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生说的是与学习内容无关的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。2、教师不能很好地驾驭课堂，放开了就收不回。最后没有完成教学任务。 <br />　　我们要在实践中不断地反思和总结，最后想到要解决以上的问题就要做到：第一、明确任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，怎样做能很快完成任务。第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。第三、制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动。比如：教师说：&ldquo;开始讨论！&rdquo;学生就会全体起立进行讨论，讨论结束后，小组成员自行坐下，教师就知道学生讨论完了。学生讨论期间教师在巡查中发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。 <br />　　三、善于把握合作时机 <br />　　教师要根据教学内容和学生的实际...