其他（心得）之小学生的自主学习初探——当学生犯错误时

其他论文之小学生的自主学习初探&mdash;&mdash;当学生犯错误时 <br />　　我曾听过这样一则故事：一天有一个人到朋友家做客，无意中看见朋友不满3岁的孩子拿着一把钥匙，在笨拙地试着插进锁孔中，想打开卧室的门，可怎么也打不开。于是，这个人主动过去想帮他一下，却被孩子的父亲制止了。孩子的父亲说，让他自己先犯些错误吧，琢磨一会儿总能把门打开，这样他就再也不会忘记这扇门是怎样打开的！果然，那孩子折腾了很长时间后，终于如愿以偿。听了这个故事，我感触很深。无形中我联想到我们的教学。在课堂教学中，我们总是让学生按部就班，尽量避免学生发生错误，为学生铺设平坦的学习道路。即使发现错误也是立即指出，要求学生改正。现在看来，这种想法错了，错误也有错误的价值，假如我们面对错误，不给与学生改正错误、完善方法的机会，而是轻易地帮助他们打开&ldquo;门&rdquo;，学生也就享受不到正确开&ldquo;门&rdquo;的乐趣。长此以往，就会使学生懒于动手、疏于尝试、习惯依赖。事实上学生犯错并不一定是坏事，学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。学生在犯错时并加以改正也是一种自主学习的过程。 <br />　　好奇、好问、好动、好学是小学生的个性，在他们的成长和学习过程中由于缺少经验，总会出现很多问题，同时也会犯很多&ldquo;错误&rdquo;！ 可见犯错是由于他们的年纪特征所决定的。学生的错误往往可分为两种，一种是长辈必须给予立即纠正与引导的。如：打人、骂人、乱丢垃圾、欺侮弱小，这种错误一旦放任，以后就职难以&ldquo;收拾&rdquo;；另一种是应该允许孩子犯的错误，应让孩子在尝试和实践中自行纠正，是一种自主学习的过程。如我在上小学数学第一册《认识物体》时，孩子出于好奇，把各类立体图形拿来玩，或是两个、三个人在一起比图形（正方体和长方体）谁大时，教师可以不要急于纠正，应让他们发现不同的形状是不好比较大小的，同时也是对物体形状初步建立感性认识的过程。在学生发现了问题时再去讲不同物体的特征时学生反而更容易接受，而且记忆更加深刻。孩子犯错误的过程是不断改正错误，获得正确认识的过程，更是一种自主学习的过程。假如不给孩子机会，而是一味地帮他或严声怒骂地制止，非但剥夺了孩子寻求正确方法的乐趣，也会使孩子们变得懒于动手，不敢尝试，习惯依赖成人。 <br />　　总之，学生总会有&ldquo;犯错&rdquo;的时候，作为教师，该如何对待学生的&ldquo;错误&rdquo;？我认为，教师应该&ldquo;好说话&rdquo;，给予 &ldquo;犯错&rdquo;学生一些权利。 <br />　　1.给予学生诉说权&mdash;&mdash;说明错误经过的权利 <br />　　绝大多数学生犯错误都不是有意为之，有的学生虽然犯了错误，但可能已尽了最大的努力来降低错误的程度，仅此一点就该肯定。假如老师只看到错误的结果，而不了解事情发生的过程，不给学生诉说的权利，便斥责学生强词夺理，这种简单粗暴的做法往往会造成学生的抵触情绪，加大教学的难度。其实，学生在诉说错误时，也是对&ldquo;错误&rdquo;的分析的过程，是对正确知识的一个梳理过程。学生在诉说时不仅是对错误的重新认识，也可以锻炼学生的表达能力，是一种能力的培养。 <br />　　2.给予学生弥补权&mdash;&mdash;弥补错误的机会 <br />　　学生有了&ldquo;错误&rdquo;，最好让其&ldquo;将功补过&rdquo;，这样可以对自己的错误认识的更加深刻，接受正确的知识更加容易。记得我在上《求平均数》时，曾准备了两杯不同颜色的水（杯上有刻度），当然也不一样多（10和12毫升）。在课堂上，我让一名性格比较冲动的学生动手让这两杯水变成一样多。可想而之，那两个杯子在他手中不停的交换，水也不停的洒出来，可是还没有达到要求，可急坏了坐在下面的其他同学，整个课堂都被调动起来了。最后，我没有让他立刻回座位，而是让他先观察一下水杯之后再动手操作。果然，通过计算后再操作就一次成功了。一个错误不仅让犯错者影响深刻，也让观看者影响深刻，同时有更多的思考空间。但是如果不给那个犯错者一个改正的机会，不仅他会被全班的同学耻笑，也会给他留下阴影，更重要的是教会了他细心观察的习惯，同时也让全班同学有了一个不一样的学习的过程，受益者是每一个学生，因为错误使人影响深刻。 <br />　　3.给予学生反省权&mdash;&mdash;一定时间冷静思考的权利 <br />　　孔子的学生曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交...