其他（心得）之浅谈小学生自主能力的培养

其他论文之浅谈小学生自主能力的培养 <br />　　靖宇县濛江二小    孙淑梅 <br />　　学生是学习的主体，是学习的内部动力。为学生创设主动思考的情境，营造和谐、民主、生动活泼的教学气氛，学生就会对学习产生兴趣，开启思维、开阔思路、掌握学习的主动权。 <br />　　一、   为学生创设自主学习的氛围，培养自主意识。 <br />　　“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内在动力。在教学中，根据教材特点，结合学校实际，运用灵猴多样的教学手段，创设宽松、愉快、和谐、自主的学习氛围，促进学生产生自觉参与的欲望，学生的求知欲，培养创新意识。例如：教学百以内的两部应用题时，可以让学生课前准备日常生活中常用的物品做学具。例如：皮球、乒乓球、套圈、积木等，然后指导学生“玩”，启发学生“发现了什么？”启发学生“发现什么？”“还知道什么？”“又知道什么？”等。例：第一小组3人拍皮球，小红一次拍了25下，小明一次拍了26下，小丽一次拍了31下，根据这一组数据，启发学生编题并解答。学生会在“玩”中理解了“百以内的两部应用题”的题意，掌握解题思路，突破了教学重点，分化了教学重点。教师改变了以往的指令教学，以引导学生自主探究作为教学根本出发点，运用这些妙趣横生的教学游戏，营造了一个愉快、多样、自主的课堂氛围，整个教学活动中，学生始终是在积极主动中学习、思考和探究，其思维在解决问题中逐渐提升，被深化。 <br />　　二、   为学生创设学习的空间，培养自主能力。 <br />　　空间观念是创新精神所需的基本要素之一。在教学中，教师要充分信任学生，大胆放手，为学生创设足够的时间和空间，让他们自主参与学习活动，放手让学生去尝试、去发现、去探索、主动获取新知。例如：教学第五册教材中的长方形和正方形的面积时，要求学生拿出课前准备好的几张长方形和正方形的纸，折一折，量一量，比一比，看看长方形和正方形的角有什么特点，从折、量、比中让学生发现长方形和正方形的特征。计算长方形的周长和长方形的面积，给学生足够的空间来思考：先让学生想想、猜猜、在量量、摆摆、算算、试试，在此基础上通过小组合作交流，研究出计算方法，学生不仅在自主探究、合作交流的氛围中分享了自己和他人的思考成果，而且在认识有关知识、理解掌握技能和方法的同时，也培养和发展了学生的空间观念，因此学生的自主能力得到提高。 <br />　　三、   为学生创设自主学习的机会，培养自主精神。 <br />　　自主学习不仅局限于课堂内，还要在课堂外时时处处创设自主学习的机会，培养自主精神。例如：教学平均数时，教师拿来体重称，分别称出本班学生的体重，然后填入课前已画好的表格。启发学生质疑，提问、思考，“你从表中看出了什么？”“求平均体重，你怎么想的？”等。学生跃跃欲试，脸上露出新鲜感。这时教师趁热打铁，启发学生想想生活中还有哪些求平均数的问题，然后自制统计表等，鼓励学生利用休息日搞一次调查采访活动，学生会发现求平均数问题在生活中应用很广泛，如“球去年每户每月的用电量、每亩的产量、每只鸡每年产蛋量等，教师引导学生自己选折、参与作业内容的设计，作业可自己留、互相留、自己设计思路，搜集于新课有关的信息材料等，这些作业的完成重在有一个自主精神，培养了学生主动学习的态度和创新精神。 <br />　　以上是我校对自主能力培养的几点出浅的认识和尝试。总之，我们农村小学只有立足本地实际，才能充分培养学生主动学习的态度和创新精神，挖掘学生巨大的潜能，确保学生的主体地位，才能把新课程改革推向深入。 <br />　　参考文献：《吉林教育》、《新课程标准》。 <br />