其他（心得）之凸显学生主体 构建高效课堂

其他论文之凸显学生主体 构建高效课堂 <br />　　在课堂上，学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，追求和谐高效的课堂。下面就这一内容谈几点我对初中数学教学的粗浅看法： <br />　　一、备课中体现和保障学生为主体，激发学生兴趣教师在教学过程中要以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材和一切教学手段，都应该为学生的&ldquo;学&rdquo;服务，使学生从被动学习转为主动积极的参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担，相反是一种动力。孔子说：&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&rdquo;要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生有了学习的动力。在数学课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，抓住课题导入环节巧设悬念，能唤起学生的好奇心和求知欲。如在学习&ldquo;一元一次方程&rdquo;时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣；又如在课堂教学中，引人数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲，在学习&ldquo;三角形三边关系&rdquo;时，教师提出如下问题&ldquo;三根木棒能组成一个三角形吗？&rdquo;大多数学生回答是肯定的，这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形，这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣二、加强方法指导，让学生掌握开启数学知识大门的钥匙第一，教学生&ldquo;读一读&rdquo;。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握&ldquo;读读、划划、算算、写写&rdquo;的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法，如学习&ldquo;圆周角&rdquo;一节时，可布置以下三个问题让学生预习：①圆周角是怎样定义的？对比圆心角的定义两者有何不同？②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行；③圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明；第二，让学生&ldquo;讲一讲&rdquo;。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述；第三，带动学生&ldquo;做一做&rdquo;。让学生在动手操作、实验中得出结沦，锻炼学生的思维和动手能力；第四，引导学生&ldquo;想一想&rdquo;。养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系，适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？等等。 <br />　　三、发展学生的学习能力，让学生创造性地学习在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。 <br />　　四、因人施教，充分地发挥学生个性教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对&ldquo;兴奋型&rdquo;学生可采用&ldquo;以忙制动&rdquo;，&ldquo;以动制动&rdquo;等方法，根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示，让善于思考又不爱发言的&ldquo;抑郁型&rdquo;的学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的‘活泼型’学生讲清条理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的&ldquo;安静型&rdquo;学生...