其他（心得）之谈课堂上学生的活动

其他论文之谈课堂上学生的活动 <br />　　四川省广元中学   邓家述 <br />　　现代教学课堂，老师们基本能够由&ldquo;讲堂&rdquo;变为&ldquo;学堂&rdquo;，指导学生自学、自悟，引导学生多活动、多思考。但学生怎样自学、怎样活动才学得更扎实、更有效，则有很多令人思考的地方。课堂上很多活动看似热闹，实则无效；看似活动多，实则参与的人很少；看似讨论激烈，实则毫无必要；看似主动探索，实则被动接受。下面做一些具体探讨。 <br />　　一、显性活动与隐性活动 <br />　　现在活动成了课堂上的一个常见词，学生的朗读、交流、讨论、发言、游戏、竞赛等都是活动。诚然，这些是活动，只要运用得当，学生的学习就有收获，知识就能过手，能力就能提高。但这些活动准确地讲，应该称之为&ldquo;显性的活动&rdquo;，也就是说，课堂上还应该有&ldquo;隐性的活动&rdquo;。新课程理念倡导的活动，应该有学生的思维活动，换句话说，学生的活动必须要有一定的思维深度、思维广度和思维强度。否则，这样的课堂活动将是低效甚至是无效的活动。体现在语文课堂教学中，学生的默读是活动，学生查资料是活动，老师提出问题后学生的思考是活动，学生认真做练习是活动，学生反思、总结错题是活动。一句话，只要学生在用脑子思考，不管是外显还是内隐，都是活动。我们不要片面地认为看得到学生在动才是活动；也不要在课堂设计时只注重学生外在的动，而忽视学生内在的动。否则，就不是真正的活动，而是走过场、做形式的活动，有害无益。 <br />　　二、假活动与真活动 <br />　　我们强调课堂上学生的活动，但必须是真正的活动，让学生有所得的活动，要注重活动的有效性。听过这么一堂课，学生齐声回答太多，答&ldquo;好&rdquo;&ldquo;不好&rdquo;&ldquo;对&rdquo;&ldquo;不对&rdquo;&ldquo;正确&rdquo;&ldquo;不正确&rdquo;的声音整齐、洪亮，表面上人人在活动，场面热烈。试问：学生真正地活动了吗？学生有收获吗？这样的齐声不如让学生&ldquo;冒一点杂音&rdquo;，还要好一些。学生回答问题一般不要齐声回答，哪怕就是一个小小的选择题、填空题。否则，学生齐声回答多，真正活动太少，有学生配合老师表演之嫌。还有，学生讨论是一种很好的活动方式，但老师在设计学生讨论时，一定要想想：有没有必要讨论？是重点吗？是难点吗？是疑点吗？能引起学生的讨论兴趣吗？学生能够展开讨论吗？怎样讨论？这次讨论能使学生有收获吗？如果是没必要讨论的问题，学生展不开讨论的问题，一些细枝末节的问题，一些漫无目的的讨论，最好还是免了吧。否则，这些讨论就成了假活动，毫无作用。再有，我们强调学生的合作学习也一定要慎重。合作学习是课堂活动，但也要看有没有合作的必要，把握好合作学习的时机。如果是1﹢1﹢&hellip;≥2，则有必要；如果是1﹢1﹢&hellip;≤1，则毫无必要。不能把合作学习当成了一些同学懒于学习、不想思考、滥竽充数的挡箭牌。否则，就又成了假活动，有害无益。另外，有些老师在提问题时想当然，学生茫然，不知从何答起，最后老师说出答案后，学生发觉怎么想也不会那样去想，有一种被戏弄、上当受骗的感觉，这样的提问还有意义吗？我听过一堂历史课，老师问学生：在当时新航路的开辟具备了什么条件？有学生回答：指南针的运用。有学生回答：造船业发达。而老师一锤定音：客观条件。学生无语。老师继续问：新航路开辟，发现了什么人？有学生回答：印度人。有学生回答：中国人。而老师语惊四座：外国人。学生晕倒。这样的回答，这样的学生活动，不是折腾学生吗？这样的假活动，简直就是浪费时间，&ldquo;谋财害命&rdquo;。 <br />　　三、少数人活动与多数人活动 <br />　　班级授课，很难照顾到每一个学生，所以现在倡导小班额授课，教育主管部门也严控班级学生人数。作为老师，尽可能地兼顾到更多的学生，这是我们应该考虑到的，是我们应该追求的。听过这样一堂数学课：老师抽一学生在黑板上做题，用时5分钟左右。其余学生则看着黑板上的学生做题。这样的安排显然有失妥当。实际上只要稍作改进就可以：一学生在黑板上做题，其余学生在作业本上做；做完后再与黑板上的两相对照，这样让每一位学生有事可做，又达到了交流的目的，不是更好吗？还有，一节语文课上，两三个人在表演情景剧，用时15分钟左右，其他人做观众。这也是少数人在活动。如果情景剧表演时间短，可安排...