其他（心得）之浅谈在学校管理中发挥学生主体作用

其他论文之浅谈在学校管理中发挥学生主体作用 <br />　　学校、班级管理的对象是人，而非动物或流水线上的产品，我们管理的初中学生是有血肉、有个性、有思想的人。人不仅仅是简单地体现他能制造工具并使用工具进行劳动，更重要的还是体现在他是具有思维和意识。因此，他要讲人格、讲人性，讲人的发展变化。因此，在新的历史时期，作为一名新时期的管理者，要清醒地认识到这一点，转变观念，重新定位自己的角色，确立&ldquo;以人为本&rdquo;的管理理念，并且全面运用在教育教学中，才能发挥学生主观能动性，有利于提高教育教学质量。 <br />　　一、建立平等新型的师生关系 <br />　　师生之间的平等是沟通的基础。师生关系不应该是从属、服从、压制的关系，而应当是民主平等的和谐关系，是双方在人格平等基础上的合作关系。老师闻道在先，学有专攻，阅历丰富，但是人格上是与学生平等的。从思想上说，应该把学生当作活生生、有血有肉、有思想、有灵性的大写的&ldquo;人&rdquo;，而不是把学生当作接受知识的容器，更不能把学生当作知识收购站。从地位上说，教师与学生可以是朋友式的平等合作关系，教师用心倾听学生的观点、见解。在教室里，教师可以走下讲台来倾听，用心与学生对话，畅谈体验，展现个性。我们教师不妨走下讲台来看学生，和学生一起看世界。因为只有走下来才能和学生处在一种平等的地位，才会给学生一种信任感，而非居高临下的感觉。从生理学的角度来说，我们站着和学生交流，同学们就要仰着头来和你说话，这是非常累的，久而久之就会成为畸形。可是，多数的学生是不会这么傻的，他们的做法通常是对教师不予理睬，不和教师交流。从心理学的角度来看，教师走下来，学生就能看到教师的眼神，从中他能体会教师是否跟他处在平等的地位。教师的举动、言语都会从眼神里流露出来，他能体会你是善意的还是恶意的，是亲昵的还是敷衍的。特别是初中学生，他们正处在由少年向成人过度的十字路口，心理上特别渴望平等。 <br />　　二、培养学生的主体意识 <br />　　学校、班级里的大事小事应该说是&ldquo;一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生&rdquo;，学校、班级应该是学生的舞台，学生唱主角，而不应该变成木偶，成为老师的操作对象。也只有激活潜意识中的&ldquo;主人观&rdquo;，学生才会主动积极地投入到各种活动中，才会爱惜学校的一草一木，才会保持每一块墙壁、地面、玻璃的一尘不染，才会把公物当作自家的东西倍加呵护。近几年我校通过&ldquo;小帮手&rdquo;、&ldquo;小伙伴&rdquo;、&ldquo;小卫士&rdquo;评选活动中充分说明了这一点。从某种程度上讲，一个教室如果要天天打扫，甚至一天还要打扫几回的班级，不能认为他们制度健全，管理有方，相反也许说是管理薄弱、效能极低的表现，假设因为如果学生已培养成良好的习惯，是不需要如此重复劳动的。以下几点尤其值得重视：（1）把班级的管理权还给学生。养成一个能自己管理好自己的人，而不是能被别人管理好的人。（2）把选择权还给学生。如文体活动的参与，各种兴趣小组的参加，不妨以学生的兴趣代替老师的意愿。（3）把时间还给学生，而不是把学生变成一颗螺丝钉，随着老师一刻不停地转。魏书生曾经提出&ldquo;人人有事做。事事有人做，享事有时做，时时有事做&rdquo;，使学生真正成为时间和事情的主人，自己的事自己做，而不是由老师过度地包办。 <br />　　三  要让规章制度体现人文关怀 <br />　　学校管理的对象是人，在学校管理之下，我们期待的是生动活泼成长的一代新人。学校的教育功能是教书育人，强调以人为本位，以人为中心，尊重理解人，更多的是需要心灵的推动、说服、沟通，需要一种与之相适应的心情舒畅、奋发向上的宽松环境。制度建设是班级管理中的重要举措，但是制度的制订与实施需要因班而异，符合学生的年龄特征，注重养成而不是以检查、纠偏、惩罚为目的。人的本性告诉我们，没有谁喜欢被强迫或遵照命令行事。 <br />　　众观我们的教育管理的规章制度，虽然有一定健全的行为规范、处罚条例、奖惩细则，每一所学校，每一个班级都有自己的规则，有些可谓规章制度具体全面，但是这些规章制度的效果如何却不得而知，在些常常是贴在墙上，挂在嘴上，最后却落实不到行动上。我们过分强调了科学管理，强调了量化考评，期望以...