其他（心得）之浅谈师德教育

其他论文之浅谈师德教育 <br /> 　　在过去的一年里，影响教育方面的有三件大事，一件是中央提出了科学发展观，第二件是&ldquo;关于改进和加强未成年人思想道德建设&rdquo;意见的下达，还有一件就是正在全面实施的新课程改革。我理解，这三件事，可以看成一件事，这就是育人，学校如何从根本上体现育人的功能？我认为，德育是学校教育的灵魂所在，深入做好学生思想道德教育，已经成为当 <br /> <br />　　前推进素质教育的一项重要任务。 <br /> <br />　　今天，经济全球化、文化多元化和信息网络化飞速发展的趋势，对处于身心成长阶段的青少年学生的世界观、人生观和价值观的形成产生了重大影响。进一步加强青少年学生的理想信念教育，培养既有国际视野、世界眼光，又有强烈的民族自信心和爱国主义精神的青少年学生，已成为摆在学校德育工作面前的紧迫课题。学校作为青少年学生思想道德教育的主渠道、主阵地、主课堂，要立足于主动建设，既遵循青少年学生思想道德教育的普遍规律，又要适应青少年学生身心成长的特点。坚持以人为本，才能促进学生的全面发展，提高德育工作的实效。然而，当前学校德育工作中还存在诸多问题和误区，主要体现在以下四个方面： <br /> <br />　　其一，教育观念没有根本的转变和更新，导致德育主体地位的弱化和丧失。 <br /> <br />　　首先是主体需要的失落导致德育的误区。传统德育理论将道德行为主要归因为道德认知，而不归因于道德需要，我们认为主体需要，即学生的内在道德要求与道德行为密切相关，而我们现实的德育起点设置脱离学生实际，脱离学生认知发展水平，将学生成人化，采取教师单边的思维与行动，因而无法被学生所认同，也难以激发其强烈的道德情感和需要，这就有可能引起学生的逆反心理，产生负效应。据调查，学生&ldquo;最受欢迎的教育方式&rdquo;是：平等相待、和谐沟通、尊重与理解、自主与帮助，因而成为学生最强烈的呼唤。 <br /> <br />　　第二，道德灌输是僵化的教育方式。我们教师总是以先知先觉的姿态居高临下，无视学生的主体性，规劝、纪律、强迫执行、训诫、奖惩是常见手法，&ldquo;管、卡、训、压&rdquo;是常用手段，这种目中无人的教育，严重地阻碍了德育实效性的提高。学生强烈反对刻板、说教、苍白灌注式的教育，欢迎自主参与式的道德实践，&ldquo;活动德育&rdquo;是学生品德形成和发展的有效途径，也是学生由衷的呼声。 <br /> <br />　　第三，课程与知识教育偏离了素质教育的要求。一讲到加强未成年人的思想道德教育，很多人注意的是各种各样的德育活动，或者是思品课这样的德育阵地，其实，课程的最重要最基本的功能就是育人，所谓&ldquo;文以载道&rdquo;即是这个道理，课堂教学的最高目标是人格的和谐发展，课程的基本功能就是知识、能力与情感，态度价值观的统一。 <br /> <br />　　第四，强制性教育忽视了学生的主体性，片面地把教育视为对人的意志和行为的限制和防范，把学生单纯地视为道德规范的被动接收者，使学生个性差异，独立人格得不到应有的尊重。我们的学生对许许多多的条条框框、禁令不以为然，教师的&ldquo;卡&rdquo;、&ldquo;压&rdquo;又使得学生噤若寒蝉，这说明了重规定、片面强调服从的教育是收不到良好的教育效果的，有效的德育应是道德规范的内化，而道德规范的内化的切入点是学生的自觉的需要。当然，依靠纪律、规章来管理学生是必要的，但尊重与理解是前提。 <br /> <br />　　其二，学校德育工作管理体制尚须完善，管理责任需要进一步明确。我们主张德育工作要&ldquo;以人为本&rdquo;，这里的德育主体决不单单包括学生也包括老师，但是，我们的教师当中仍然存在搞德育只是领导、政教主任或班主任的事的错误认识，事不关己，高高挂起，以至于出现有的班主任老师、分管领导&ldquo;单枪匹马&rdquo;、&ldquo;独当一面&rdquo;的孤军作战的状况。有人提出&ldquo;人人都是德育工作者&rdquo;的看法，尽管不够确切，但其中所包含的&ldquo;人人都是德育工作者&rdquo;的思想却是正确的。长兴中学推行德育工作导师制，我认为，这首先是在学校德育工作管理体制上的创新和成熟。 <br /> <br />　　其三，&ldquo;唯才是举&rdquo;、&ldquo;重智轻德&rdquo;的思想，导致办学主体对德育&ldquo;潜意识排斥&rdquo;。学校依靠生源大战来保证其高升学率，又依靠高升学率来提高学校声誉。农村中学学校地位和教学质量上的先天身份和天然弱势，尤其是优秀师资和优质生源上的薄弱，迫使学校领...