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其他(心得)之培养和训练学生的思维能力

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其他论文之培养和训练学生的思维能力 <br />   1984年李政道教授在谈到人才培养问题时,曾风趣地打了一个比方:“一个上海学生对上海马路十分熟悉,另一个学生从未到过上海,若给他们一张上海地图,告诉他们明天考画上海的地图和填写街道名称,则后者可能考得比前者好;且过了一天,把他们放到上海市中心,假定所有的路牌子都拿掉了那么谁能正确走到目的地呢?答案是显然的。”李政道接着说:“真正的学习,是要没有路牌子也能走路,最后能走出来,这才是学习的本质。”这个例子说明了学会自己走路,培养独立工作能力的重要性。 <br /> <br />  现代教育对受教育者的要求已经不仅是“学到了什么”而是“学会怎样学习”为了培养训练学生的思维能力本节课做了做了如下尝试: <br /> <br />  一、培养学生的简缩思维能力 <br /> <br />  简缩思维即逻辑思维的简约和浓缩。特点是洞察力、逻辑性、敏捷性。简缩思维能力的培养是通过训练,提高学生的反应速度。 <br /> <br />  (一)强化学生快速反应能力:“冰冻三尺非一日之寒”发展学生的简缩思维,必须从平时反应速度入手,如课堂活动中我设计了学生互动的环节,让学生分成三组,一组出题另两组抢答,给出出题的要求“对于求解双曲线的方程除了这种变式还有什么?” <br /> <br />  (二)培养学生抓关键的能力:“牵牛要牵牛鼻子”培养学生善于抓住事物的本质,从纷绘复杂的条件中当机立断,找出问题的关键所在,从而解决问题。如在课堂教学中,对于定义的理解,从各个侧面让学生抓关键词,充分理解定义。 <br /> <br />  (三)引导学生建立思维板块:引导学生将点滴分散的知识凝聚成相应的板块,如将类比的思想贯穿课堂的始终,让学生与椭圆类比,学习双曲线的知识。 <br /> <br />  二、培养学生“悟”的能力 <br /> <br />  悟,觉也。即理解,领会。 <br /> <br />  (一)培养“悟”的习惯:“于无疑处生疑,方能进矣”在课堂上可留给学生悟的空间,在解决一个问题后,如“到两定点之差为定值”,再给学生反思回味的空间,鼓励学生设疑或提出不同的见解,从而得到“差的绝对值”;再给学生反思回味的空间,鼓励学生设疑或提出不同的见解,“常数小于这两定点之间的距离”从而得到了定义。 <br /> <br />  (二)创设“悟”的情境:在教学中适时的艺术性的设下埋伏,从而引发学生的思维碰撞,使学生能“悟”有所得。在课堂最后我以折纸试验提出问题,再进一步让学生加深对定义的理解。 <br /> <br />  (三)诱发“悟”的体验:让学生悟有所得后,适时鼓励和评价,真正激起学生对悟的喜悦与惊奇,从而真正调动悟的潜能,产生悟的激情。这一点要课堂上表现的不够好,只是为了表扬而表扬,而没有让学生真正感觉到是老师在真为他的表现而叫好。 <br /> <br />  总之一节课的目的是让学生看到教师的思维轨迹:让学生觉得“听你讲课,并不感到你在传授他们知识,而在同他们一起发现问题、讨论问题、从而使问题得以解决。让学生看到学生的思维轨迹:通过学生之间的讨论,争议,交流从而引发整体思维的转变。让学生”身在其中,身受其益“。 <br /> <br />  总之,”教是为了不教“,教学的根本任务在于教会学生怎样学习,教法是为学法服务。所以培养、训练学生的思维能力是至关重要的。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:27:43 页数:4
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文章作者:U-67198

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