其他（心得）之努力让“文本”拓展开来,使课堂成为师生互动的“学习场”

其他论文之努力让&ldquo;文本&rdquo;拓展开来,使课堂成为师生互动的&ldquo;学习场&rdquo; <br />　　《课程标准》也明确指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生都是涌动着的生命体，都有丰富的内心世界，然而，就每个个体而言，其经验世界又是独特的。因此，语文教学应牢固树立生命意识，注意开启学生的内心世界，提倡自主、自悟、自得。鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让&ldquo;文本&rdquo;拓展开来，使课堂成为师生互动的&ldquo;学习场&rdquo;，最大限度地彰显生命活力。师生在一种共同参与、共同合作、共同解决的不定位的互动情境中，使教学变成具有吸引力的有趣的而且有意义的活动，从而达到&ldquo;形真&rdquo;&ldquo;情切&rdquo;&ldquo;理蕴&rdquo;&ldquo;意远&rdquo;的境界，使学习过程成为一种享受，这就是师生互动情境。 <br />　　由此，我们不难得出，构建语文课堂教学学生自主学习，自主发展，就是要搞好师生互动情境的创设，让学生在具有一种破解疑难的满足感和愉快感中，让他们在经历动态的合作探索中享受自主学习、不断创新的快乐！我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点： <br />　　一、、学生浓厚的学习兴趣，是构建师生互动情境的关键生不像成人，他们的形象思维占据整个思维空间的大部分，课上良好的持久的注意，还需要浓厚的兴趣做支持，&ldquo;兴趣&rdquo;是保证某一教学任务完成的关键所在，因此它也同样是构建师生互动情境的关键。因此，教师应善于利用这一无形诱饵，一步步用兴趣作铺垫，把学生的嗜学情感推向高潮，以致于使学生各部分心智领域获得最大容量的满足。 <br />　　学生的浓厚的学习兴趣源于： <br />　　（1）教师的精心设计和巧妙驾驭。平常，往往有的教师设计了情境，但始终就是未能使学生入境，这就要求教师的精心设计和巧妙驾驭，应努力营造师生&ldquo;在境&rdquo;氛围，不能让情境形同虚设。 <br />　　（2）平等地参与和激烈的竞争，课堂上，教师必须对各等次的学习平等相待，把眼光和机会给每一个人，并善于让学生以小组荣誉，行列风格为底注，展开竞争，激发他们，使他们的每条思维热起来。 <br />　　（3）不断变换的花样和适当的刺激。如：换角色练习，收信小秘密，教师的疑惑、记者小采访、绘制小报、游戏进课堂等等，不断变换的花样，突如其来让学生难以预想，学生的思维绝对不会在互动过程中掉队。还可以制作小奖品，小的善意惩罚，刺激学生，让学生的思维紧紧围绕在教师的调控之中。 <br />　　（4）亲和的教态和不断的鼓励。课堂上老师始终应该是神采奕奕，目光炯炯，面带和蔼和微笑。另外，教师要善于使用鼓励，或者是婉转的鼓励。如：再想想，你会说得更好！谁帮帮解决这个问题！你真棒！你真了不起！你比我强！谁再来！我为你高兴！&hellip;&hellip;总的看来，一节课下来，我们看到师生额上的汗水，不能马上断定那就是劳累，那也许是学生思维升华的物化生成，是一种获得后的满意和欣快，是一种思维劳动的乐趣。 <br />　　二、&ldquo;尝试一合作一探究&rdquo;，是师生互动情境的内涵体现独立尝试，是师生互动情境的起始，群体合作，是师生互动情境的主要形式与手段，而创造性地探究则是师生互动情境的灵魂和目标。师生互动情境，就应该以这互相紧密相联的环节为载体，才能使学生逐步养成具有终身教育的基础和可持续发展的潜能，才能实现语文教育的最终目标。 <br />　　思维引发于疑问，创造发端于问题，学生在教师的巧妙安排下产生真实的问题，引起探求的愿望，由此进入独立尝试的大门。尝试与发现是语文教学的生命线，没有尝试与发现就没有教学的发展，也就没有学生的发展。此时，教师要真正放手让学生自己去探索、去发现新知。学生能自己完成的尽量让他们自己尝试完成，遇到险阻和疑难，再由师生或生生合作，即合力协作完成，这样才能使学生在一种集体、团结、合作探究的环境中，建构自己的认知结构，培养探索、实践及创新能力。 <br />　　在合作与探究这一过程中，交流是师生、生生之间信息的流通与融洽，也是学生居其中必备的基本技能，要尽量让学生锻炼交流，学会交流。（1）学会与书本交流，读懂课文、读懂作者、读懂语言。无论是初读可课文还是品读课文，要求学生都应该以兴趣为前提，以探究和研讨的心态烘热自己的思维，善于问为什么，善于运...