其他（心得）之课堂要处理好“八个关系

其他论文之课堂要处理好&ldquo;八个关系 <br />　　一些注重教学实践研究的专家认为，课堂是学校一切活动的主阵地，课堂效率是决定学校教育教学质量高低的关键所在。上学期，我校组织初中教师赴全国课改示范校山东杜郎口中学进行了参观学习，本学期又组织高中学科骨干教师赴全国高考名校河北衡水中学进行了参观学习，并结合我校实际情况，开展了以&ldquo;导学展示九环节&rdquo;为模式的高效课堂教学改革。从近一段运行情况看，方向是正确的，起步是良好的，运行是健康的。但在实际运行中，有的教师也暴露出一些操作性的技术问题。在下一步的实际操作中，要注意处理好以下八个关系： <br />　　⒈&ldquo;活&rdquo;与&ldquo;实&rdquo;的关系。 <br />　　活是前提，实是目的。既要注重课堂的生动性，让课堂充满活力，体现生命的狂欢；更要注重课堂的实效性，让学生真正学到知识，要使学生对知识全面掌握、系统理解、牢固记忆，形成知识网络和结构，体现知识的超市；而且要与学生的学习能力和应试能力接轨，让学生不仅赢在学中，而且要赢在考中。 <br />　　⒉&ldquo;动&rdquo;与&ldquo;静&rdquo;的关系。 <br />　　建设高效课堂，前提是让学生动起来，打破传统课堂教师一统课堂、学生被动接受、课堂死气沉沉的沉闷现象。但是，学生真正动起来之后，教师又要注意适时掌控课堂气氛，不能一窝蜂乱起来。特别是学生在发言展示时，其他同学要学会倾听。这时尤其需要教室绝对安静；否则，将会影响学生的展示，影响同学的感悟，进而影响课堂教学效果。有专家形象地比喻：教师手里拿着一根拨火棍，学生像燃烧的材料，课堂气氛如同燃烧的火炎，什么时后点燃，燃烧到什么程度，这就要看教师的掌控能力了。 <br />　　⒊&ldquo;放&rdquo;与&ldquo;收&rdquo;的关系。 <br />　　高效课堂形式上的&ldquo;动&rdquo;也好，&ldquo;活&rdquo;也好，其着眼点都在于激发学生学习的活力，提高课堂学习效率。教师要利用学生，相信学生，依靠学生，放手发动学生，只有把学生学习的主动性、能动性发挥出来了，才可能取得事半功倍的效果。但是，放手学生不等于放任学生。教师要根据课标和教学进度的要求，适时地处理好&ldquo;放&rdquo;与&ldquo;收&rdquo;的关系，不能任学生信马由缰。教师如果处理不好&ldquo;放&rdquo;与&ldquo;收&rdquo;的关系，将会导致学生发言、展示游离主题，课堂时间不够用。这就好比放风筝，任凭风筝怎样飞，但那根掌控风筝的线，始终在教师手中。 <br />　　⒋导学案与课堂教学的关系。 <br />　　传统意义上的教案和教法突出的是三中心：&ldquo;教师中心，教材中心，课堂中心&rdquo;。在一定的历史时期是有其积极意义的，发挥了并正在发挥着一定的积极作用。但是，毋庸讳言，在现实教学中，在相当范围和一定程度上，备教案成了抄教案，以应付检查和评定职称，这也是不争的事实。正是在新课程理念的指导下，导学案应用而生，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的&ldquo;路线图&rdquo;、&ldquo;指南针&rdquo;、&ldquo;方向盘&rdquo;和&ldquo;导航仪&rdquo;。导学案是学科教研组教师集智备课的产物，是集教师的导案、学生的学案、练案和综合性评价于一体的导学性文本。这就要求教师在课堂教学中，要做到按图索骥，照图施工。但是，班与班、生与生学情是不尽相同的，这就要求教师在实际教学中要针对学情适时做出调整；特别是对于课堂上学生现场生成的问题，教师千万不能避重就轻，甚至绕道而行，要揪注不放；而且教师要相信学生的潜能是无限的；要巧妙地把问题再抛给学生，把问题放大处理；并且要适时地追问、点拨、启发、引导。这样的课堂不仅能够出彩，而且往往能够收到事半功倍的效果。 <br />　　⒌预设与生成的关系。 <br />　　预设是课堂教学的基础和前提，生成是课堂教学的拓展和升华。教师在编制导学案前，一定要对课标、教材做认真的学习研究，对学情做充分的调查了解，对课堂上可能出现的各种情况做到成竹在胸。这样，教学才能做到有的放矢。但是，现代建构主义学习理论特别注重学生的主体性、主动性和能动性，注重学生自主获得知识，也即注重知识的生成。认为只有学生自主生成的知识，学生才可能记得牢，才可能形成对学生终生真正有用的东西。要求教师不仅要教给学生知识，更要教给学生方法；也即不仅要授之以鱼，还要授之以渔。因此，要求教师要特别重视给学生创设学习情境，在实际教学中，要尽可能选择源于学生的生活，超越常规但又在情...