其他（心得）之开展“研究性学习”应处理好四个关系

其他论文之开展&ldquo;研究性学习&rdquo;应处理好四个关系 <br />　　湖南省衡阳市实验中学  冯海平 <br />　　国家教育部在新颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，将&ldquo;研究性学习&rdquo;列入了课程计划，这是推行素质教育培养新一代创新人才的必然要求，但是在实际的推行过程中，很难启动，原因很多，我认为要推进这项人人都认为&ldquo;十分重要&rdquo;的课程，必须处理好四个关系。 <br />　　一、评价体系与&ldquo;研究性学习&rdquo;的关系： <br />　　传统的评价模式重在选拔与甄别功能，以统一的标准衡量所有的学生，以分数来决定学生的学习情况。重视知识内容结果，忽视获得知识的科学过程，重视单纯的知识的积累而忽视知识的探求，重视单科教学而忽视学科间的相互渗透，重视开发学生智力而忽视陶冶学生的情感意志，以致在教学中忽视科学归纳、发散思维、形象思维和创造性的直觉思维，忽视主动获得信息与信息的交流，忽视学生独立思考，忽视开发非智力因素。而&ldquo;研究性学习&rdquo;要求学生学会在自主学习和探究的实践过程中，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识和技能解决学习生活和社会生活中的实际问题的能力。这就要求评价体系淡化选拔和甄别功能，不以单一模式来衡量所有学生。重视过程，如学习、思维方式、信息资料的收集和处理；重视学生在提出问题、解决问题中主动获取知识、应用知识的综合能力的培养；重视学生的情感体验，开发非智力因素；重视全员参与，为不同层次的学生在研究性学习中解决不同层次的问题提供可能。对研究性学习由学生和教师分别填写评价卡片来记录学生在学习中的具体情况，让学生谈感情、收获及意见和建议，让学生了解自己的发展层次和发展水平，采用定性和定量相结合的评估办法，帮助学生树立自我评价意识，通过自我评价激励自我开发潜能，激发独立自主的学习精神，不断进取。 <br />　　二、教师与学生的关系： <br />　　传统教学中，老师对学生的试卷、作业总以&ldquo;对&rdquo;或&ldquo;不对&rdquo;来评判。学生对问题习惯反应则是&ldquo;会&rdquo;与&ldquo;不会&rdquo;。开展研究性学习，学生所选课题涉及面广，超乎老师的想象，学生遇到的困难和提出的问题，老师也难以应付，以致使教师感觉到自己在学术上的权威地位受到影响，学生在遇到问题时，也感到难以驾驭而影响研究。这就要求： <br />　　1、教师在思想上要摆正自己的位置，自己是群体研究中的一员，与学生是平等的。转变自己的角色，从&ldquo;传道、授业、解惑&rdquo;变成学生学习的引导者、学生活动的参与者、学生学习水平的评价者。在行动上，一方面可聘请一些领域的专家、学者为导师，请他们来校给课题研究予以指导。另一方面不断地充实自己，变更知识结构，接受继续教育。不仅要学习本学科内容，还要去探索其他学科，注重各学科的渗透，紧跟时代步伐，不断进取，身体力行，做学生的榜样。 <br />　　2、学生在学习上脱离了老师的包办代替，在思想上要树立自我评价自我激励意识。在行动上从接受学习走向自主研究性学习，从静态学习走向动态学习，从孤立学习走向合作学习，自己学会独立操作，独立思考，学会收集和处理信息、分析、概括、总结得出结论。变被动学习为主动学习，在研究问题中切身感悟处理问题的方法，提高自己分析、创新能力。 <br />　　研究性学习是以学生为主的自主学习方式，启发学生自主探究、自主学习，营造平等、民主、和谐、默契互动的师生关系。 <br />　　三、学科教学与研究性学习的关系： <br />　　传统的学科教学中，学科知识是以书本或教师传给学生的，具有很强的严密性、逻辑性、科学性，而研究性学习以课题形式，让学生去研究归纳、总结，教人放心不下，担心学生获取知识支离破碎，不够严谨。事实上，学科教学与研究性学习是相辅相成互为补充的关系，研究性学习并不排斥传统的好的传授性的学科教学，而是以获得的知识为基础，开发学生自主潜能，让学生通过亲身实践获得直接经验，培养学生创新能力。 <br />　　研究性学习的出现，决不是为了取代学校现有的学科教学，因为中学生还处在长知识、打基础的阶段，学科教学的知识、能力训练是他们成长所必需的，如果不具备一定的从学科教学中获得的知识，开展研究性学习就无从谈起。现有学科教学是开展研...