其他（心得）之共生教学中教师的角色定位

其他论文之共生教学中教师的角色定位 <br /> 　　［摘要］共生教学中教师的角色定位是提高科学探究质量、达成科学探究学习目标的关键。教师应该是科学问题的开发者，良好氛围的创造者；&ldquo;形&rdquo;、&ldquo;神&rdquo;统一的策划者，共生教学的组织者；交流、评价的指导者，全面发展的促进者。 <br />  <br />　　［关键词］合作探究；科学问题；科学思想方法 <br />  <br />　　培养学生的科学探究能力，使其掌握科学思想方法，并逐步形成科学态度与科学精神，是新课程改革的目标之一。笔者认为，共生教学中教师的角色定位是提高科学探究质量、达成科学探究学习目标的关键。 <br />  <br />　　一、教师应该是科学问题的开发者，良好氛围的创造者 <br />  <br />　　&ldquo;探究是人在遇到感兴趣的问题时自发产生的一种探求其答案的欲望和伴随而来的一系列思维的行为方式。&rdquo;探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。［１］科学探究除了具有上述探究的一般特征外，它还具有一个重要的特征，那就是科学家群体在长期探究自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题，建立假设；搜集证据，提出理论或模型；交流与评价等。其中提出科学问题，建立假设，是探究学习最关键的要素。教师要善于启发学生发现问题和提出问题。培养学生发现问题的能力是非常重要的，因为发现问题为思考问题提供了条件，同时也为解决问题指明了方向。这正如爱因斯坦所说的：&ldquo;提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。&rdquo;［２］科学史上每一次重大的发现都是从问题开始的。&ldquo;探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。&rdquo;［３］显然，要使学生进行高质量的探究学习，教师首先应该是探究科学问题的开发者与良好氛围的创造者。教师努力创造一个宽松、愉快、和谐、民主的良好氛围，是引发学生好奇心和求知欲、促进学生发现问题、提出问题的前提和基础。其具体操作方法可归纳为如下四点：（１）教师对探究问题创设一些情境，让学生观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。这是学生积极探究与自主建构的良好开端。（２）增强学生的自信。教师要善于发现每个学生的&ldquo;闪光点&rdquo;，因材施教，扬长避短，关心和激励，努力给每个学生创造成功的机会，使学生体验到成功的愉悦，不断增强学生的自信心。增强自信是学生大胆质疑的前提，没有足够的自信，很难发现问题和提出问题。（３）宽容学生的失误。在探究过程中，学生面对问题和困惑、挫折与失败，也许花费很多的时间和精力，结果有可能&ldquo;一无所获&rdquo;，但这是一个人学习、生存、发展和创造所必须经历的过程，具有真实的意义。教师要宽容学生在探究学习中的失误。&ldquo;宽容能增添学生的自我效能感，使他们感到自己有价值，被尊重，从而愿意以更大的热情投入到探究活动中，即使任务艰巨也不畏惧、退缩。若是教师缺少宽容，不仅会使学生失去从错误中学习知识的机会，而且会使学生丧失质疑问难的勇气和积极探索的欲望&rdquo;。［４］（４）深入钻研教材，正确设置和处理问题。教师在深刻理解科学探究内涵的基础上，选好探究课题，把教学目标问题化，教学过程问题化，教学评价问题化，使问题成为贯穿教学过程的主线，鼓励学生积极参与、大胆质疑、勇于发表自己的独特见解，使师生互动、生生互动成为课堂活动的主要形式。衡量一堂课教学效果的标准不仅仅是教师&ldquo;讲&rdquo;得好，而且要学生&ldquo;问&rdquo;得好！教师开发科学问题的技能就是在这样一个高效的科学探究活动中逐步形成和提高的。 <br />  <br />...