其他（心得）之新课改教学中教师点评的策略

其他论文之新课改教学中教师点评的策略 <br />　　众多课改名校的成功经验：将课堂真正还给了学生，通过学生自主学习、合作探究、交流展示和当堂检测，完成对知识的构建、落实和巩固。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，不是让各学习小组对导学案上的问题进行重复性讲解，统一答案。课堂上重点关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。而作为高效课堂的灵魂&ldquo;展示&rdquo;阶段，作为教师，具体该做些什么呢？ <br />　　一、明确点评的意义新课改自主学习中，课堂展示、点评环节是一个难点，组织不好就可能会出现&ldquo;失控&rdquo;局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱&ldquo;独角戏&rdquo;，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。教师不能&ldquo;任由学生自主&rdquo;而导致的课堂无序，而必须适时、恰当对学生的合作学习和展示进行点评和调控。所谓点评亦即点拨，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓&ldquo;点&rdquo;，就是指点、引导。所谓&ldquo;拨&rdquo;，就是&ldquo;拨云见日&rdquo;，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。我认为点是点燃的点，点燃学生的求知欲，点燃学生心中希望的火花。它包含两个层面：一是课堂指导的方式是点，是引导，提示，而不是灌输，不是把问题详详细细的一步不落的讲解，而是用高度凝练、简洁的提示性语言去引导学生的思路，总结知识、提炼方法，思考的重点放在学生那边。教师是引，只是点灯芯，好比点蜡烛，点油灯。另一层意思是点的面不要太宽，要有针对性。不能去指导学生已会的内容，不能整个问题面面俱到，而是抓住点（学生困惑点，知识重点，难点或可以发散思维培养学生创新能力的点）做指导。 <br />　　二、掌握好点评的时机点评的时机要掌握的恰如其分、恰到好处，是点评精彩有效的关键。如果早了会影响学生的思考，晚了失去了点评的意义（优生没意思了，后进生研究不出，影响了他们学习的兴趣与积极性），要在学生百思不得其解时或者在学生说的层面太浅太低时进行点评，当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时，学生说的不到位时，就需要教师的及时追问和点评。 <br />　　（一）当学生点评出现阻碍或有些知识学生未点评到时点评。教师可以装糊涂去追问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解得更透彻。 <br />　　（二）当学生出错之时点评。教师要鼓励其它组的同学提出疑问，本组同学查找并予协助纠正，学生实在不能解决时，教师才进行点评，启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案，这样把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。因此点评时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。 <br />　　（三）在学生争议之处点评。在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。教师要让有&ldquo;创见&rdquo;的学生展示自己的独到思维见解，通过学生&ldquo;兵练兵&rdquo;、&ldquo;兵教兵&rdquo;、&ldquo;兵强兵&rdquo;的过程，达到对知识的再认识和巩固的&ldquo;目的&rdquo;，这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，若学生们通过展示交流、争议仍未达成共识时，教师再予点评。 <br />　　（四）知识提炼阶段进行点评。课堂教学的内容，先让学生进行总结，然后老师再予以小结，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生形成完整、清晰的知识网络，能够&ldquo;举一反三&rdquo;，达到&ldquo;提升&rdquo;的目的。 <br />　　三、准确把握点评的内容首先要选准点评内容。要在新旧知识点处适时点评，以达到&ldquo;温故而知新&rdquo;之目的。要在重难点知识处适度点评，使学生理解掌握到位。要在易错点、易混点强化点评，使学生在纠错过程中掌握巩固知识。要在解题方法和知识规律处精要点评，使学生学会思考，提高认识。 <br />　　其次要明确点评的内容。点评的内容可以是一般方法点评，也可以是具体问题的解答过程的点评。点评时要注意学生阅读技能和思维能力的培养。要尽可能的归纳总结出认识问题的规律性内容。但老师...