其他（心得）之高中教师应如何更好地适应新课标

其他论文之高中教师应如何更好地适应新课标 <br />　　朱海连 <br />　　2008年夏天，赣鄱大地积极响应党中央、国务院的号召，开始了新一轮的课程教学改革。宜春一中紧跟时代的步伐，也在全校开始了轰轰烈烈的高中新课程改革。我正好是第一批接受新课程理念洗礼的老师，率先接受了新课改的通盆培训和专业知识培训，也聆听过专家的指点和报告，思想上有了充分的认识和准备。但在实际工作中发现，开展新课程教学的许多方面都需要教师自身实现一定的转变。 <br />　　一、教学观念的转变 <br />　　著名教改实践家李元昌曾说过：&ldquo;教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。&rdquo; 如传统的生物课教学：教学形式大多采用教师讲，学生记的方法。教师讲得口干舌燥，常常抱怨一节课要讲这么多内容，时间不够。学生上课听得认真、笔记记得详细，下课合上书本和笔记一点印象也没有了，本来就有点枯燥的政治，更使学生渐渐失去对该学科的兴趣。而有了新课程新理念的指导，教师教学时，注重了学生在合作交流中掌握知识；注重了引导学生进行科学探究、积极思维，科学设计实验，在实验中获取新知。因此，要适应课程改革，要从传统的教育观念中走出来，向拥有先进教学思想、观念、超前意识的角色转变。有了符合素质教育要求的教育观念，才能使自己不断地用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一堂课，上好每一堂课；才会不断地学习、获取、接纳新的思想和观点，正确把握教改动向，在课改的海洋里大刀阔斧，勇往直前。 <br />　　在教学中要实现上述目标势必要求教师的教学理念有较大的转变，应由教师的主体性转变为学生的主体性，变传统的标准模式型教育观为尊重个性发展的教育观；由单纯的教好书转变为教学生好学，变&ldquo;师道尊严&rdquo;为师生民主平等的师生观；由教教材转变为用教材教，变应试教育观为素质教育观；由以讲授为主转变为以学生的学习为主，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。 <br />　　二、教学方法的转变 <br />　　传统的教学以讲述法为主，教师的传授水平对学生影响极大。其基本模式就是：复习提问&mdash;&mdash;引入新课&mdash;&mdash;讲授课程&mdash;&mdash;复习归纳&mdash;&mdash;布置作业&mdash;&mdash;考练结合。学生的参与较少，大多是被动的回答教师的提问，至于探究、验证、小组讨论、合作学习、交流反思、自我评价等主动学习的教学模式极少采用，大多时间都是由教师唱主角，学生只是配角，学生的学习态度、学习过程、学习方法的获得、知识的达成情况、调查研究等探究能力的提高无从谈起，学生只是被动接受，教学形式单一、内容枯燥，方法死板，不能很好的调动学生的学习积极性，造成学生的两极分化，许多学生体会不到学习的乐趣，教学也就失去了应有的价值。 <br />　　教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使教法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。 <br />　　总之，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。 <br />　　三、教师角色的转变 <br />　　教师一直被认为是知识的传授者，&ldquo;传道、授业、解惑&rdquo;被认为...