其他（心得）之多元智能理论观照下的学生评价

其他论文之多元智能理论观照下的学生评价 <br /> 　　完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、促进发展的功能。然而，由来已久的应试教育使人们形成了以&ldquo;分数&rdquo;为中心的评价观，其评价主体往往是教师，评价功能主要是甄别与选拔。它往往忽略了学生的学习态度、学习习惯、心理素质、审美能力、创新能力、实践精神、独立性等当代人特别需要的一些素质。并且，它只能给少数学生带来成功的体验，却造成了大多数学生的挫败感。这与新课程面向全体学生，全面提高学生的基本素质背道而驰。 <br /> <br />　　美国哈佛大学认知心理学教授霍华德&middot;加德纳在1983年提出的多元智能理论认为：人的智能不是一元的，而是多元的，我们每个人至少都有八种智能，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远远超过我们所预期的境界。 <br /> <br />　　以多元智能理论为指导，结合新课程标准，我们制定了&ldquo;成功奖&rdquo;评价制度。它通过多元主体、多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力、情感和态度，让每个学生的潜能都能得到最好的发展，树立起自信心，逐步走向成功，从而推进学生素质的全面提高。其优越性表现为： <br /> <br />　　一、评价的内容重全面 <br /> <br />　　以多元智能理论为基础的&ldquo;成功奖&rdquo;评价体系内容全面，它包括&ldquo;团结互助奖、礼仪奖、孝敬奖、安全奖、守纪奖、劳动奖、诚实奖、心理健康奖、创新实践奖、勤学奖、书写奖、抵制诱惑奖、健身奖、兴趣特长奖环保奖&rdquo;这15个单项奖。既体现共性，更关心学生的个性；既关注学生的智力因素，更关注学生的非智力因素，尤其是创新精神和和实践能力。它尊重学生的能力差异，力求让评价更富人性魅力；尊重学生的性格差异，力求让评价更具个性色彩。而且我们更多关注的不是学生的学习成绩，而是学生在学习过程中的表现，还特别关注那些现阶段在某些方面学习有困难的学生（所谓学生中的&ldquo;弱势群体&rdquo;），从更多的层面去评价一个学生，我们相信&ldquo;多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生&rdquo;。 <br /> <br />　　二、评价的主体重多元 <br /> <br />　　新课程所呼唤的教育评价强调评价主体的多元化。我们设计的&ldquo;成功奖&rdquo;通过多种渠道、多种方式对学生进行评定，使得每个学生都能通过适合其特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力，让每个学生的潜能都能得到最好的发展。 <br /> <br />　　我们采用学生自评、互评与教师评定相结合。首先由学生本人进行自我评价，自我知行对话。即学生对照各个单项奖的标准，检查自己的行为，认为达标的就可提出申请。一、二年级小朋友可以口头申请，三至五年级写出书面申请。在此基础上由小组成员互评，指出该生的优点和不足之处。然后移交全班进行民主评议，有2/3者赞同的，再经班主任及任课教师审核，通过了就可得到这个单项奖。 <br /> <br />　　家庭、学校、社会是学生的三个生活圈，三者形成教育合力共同教育学生。我们在评&ldquo;劳动奖、孝敬奖、环保奖&rdquo;等奖项时，就实行学校、家庭、社区相结合。学生的家庭行为量化结果主要是通过家庭－学校联系卡来完成，家长根据孩子在家的实际表现进行量化反馈，由家长如实填写。学生的社会生活行为量化结果主要是通过学校－社区联系卡来完成。 <br /> <br />　　这样，就形成立体的教育网络。学生也不再是一系列评价的消极应付者，而成了主动参与者，充分尊重了学生的主体地位。学生通过主动参与评价活动，随时对照评价目标和他人的评价对自己的言行进行反思和评价，从而发现自己的进步和不足，这对引导学生成为自律学习者是极有好处的，是学生自我教育和促进自我发展的有效方式。同时保护了学生自尊心和自信心，关注个体的处境与需要，体现了尊重与爱护并举。 <br /> <br />　　三、评价的方法重多样 <br /> <br />　　新课程所呼唤的教育评价强调评价方式的多样性，它要求吸取定量评价与定性评价的优点，并使之相互配合、相互借鉴，分别应用于不同的评价目标和评价范畴。例如评&ldquo;成功奖&rdquo;中的&ldquo;劳...