美术（心得）之浅谈多元智能理论与美术新课程

美术论文之浅谈多元智能理论与美术新课程 <br />　　江苏省太仓市经贸小学  顾伶俐 <br />　　摘要： <br />　　多元智能理论认为，每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，这七种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来，而教育就是要激发学生的不同潜能。加德纳的多元智力理论为美术教育提供了一个新的视角，本文就多元智能理论给美术新课程带来的几点启示进行简要的探讨。 <br />　　关键词： <br />　　多元智力理论、美术新课程 <br />　　一、多元智力理论与美术教育 <br />　　美国著名心理学家霍华德&middot;加德纳在批判传统智力理论的基础上提出了多元智力理论，把智力定义为&ldquo;在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力&rdquo;，智力的核心就是解决实际问题的能力和创造力。加德纳认为，人的智力是彼此独立、以多元方式存在着的一组智力，共有七种或更多，其中最主要的是言语&mdash;语言智力──个体听说读写的能力；音乐&mdash;节奏智力──个体感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力：逻辑&mdash;数理智力──个体运算和推理的能力；视觉-空间智力──个体感受、辨别、记忆、改变空间关系并借此表达自己思想和情感的能出；身体&mdash;动觉智力──个体运用四肢和躯干的能力；自知&mdash;自省智力──个体认识、洞察和反省自身的能力；交流&mdash;交往智力──个体与人相处与交往的能力。 <br />　　加德纳的多元智力理论为美术教育提供了一个新的视角。 <br />　　第一，加德纳把创造力作为智力的核心，认为智力的发展离不开创造力的发展。创造力是美术的两个要素&ldquo;创造力和将创造力表现出来的技能&rdquo;之一，美术新课程的基本理念就是激发学生学习美术的兴趣，培养创新精神和解决问题的能力。因此培养、发展学生的创造力应该是美术教育的目标，通过发展学生的创造力促进学生的智力全面、和谐地发展。 <br />　　第二，加德纳认为上述七种智力中至少有四种：语言&mdash;言语智力、音乐一节奏智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力是与艺术有直接联系，是音乐、视觉艺术、文艺创作等艺术形式的基本要素。而艺术的各个门类虽然因表达方式和外在形态而显得各不相同，但究其内在所能传达给人的身心愉悦的感受是相通的。因此，美术教育可以综合运用学生的各种智力，更好地促进美术教育的发展。 <br />　　第三，加德纳还认为这几种智力中的每一种在运用过程中都能导向艺术思维的结果──创造力和表现力，因为表现智能的每一种形式的符号，都能（但不一定必需）按照美学的方式排列。 <br />　　因此，美术教育不仅要培养学生的审美以及艺术创作能力，还应该让学生学会艺术地工作和生活，充分发挥自己的创造力，实现自己的艺术需求。对于没有能力与机会接受专业美术教育的人来说，更高的审美能力和更加艺术的生活将会使他们受益终身。 <br />　　二、多元智能理论给美术新课程的启示 <br />　　艺术教育改革是当前我国基础教育改革的重要组成部分，多元智能理论为我们更深刻地反思自己的美术教育提供了理论基础，结合自己的多年教育感悟，简单谈谈对美术新课程改革的几点启示： <br />　　（一）美术教育目标的重新定位 <br />　　我国长期以来强调美术教育的德育与智育功能，忽视美术教育的本质──提高学生的审美素质，发展培养学生的创造力。这使美术教育失去了活力与吸引力，学生接受的只是一些技艺训练，掌握的也只是一些枯燥乏味的理性知识和技能技巧。这种美术教育使学生失去了美术学习与创作的兴趣和自信。美术教育是面向全体学生，提高每一个学生的艺术审美修养的素质教育，而不是只提高少数学生的美术技能技巧的培训教育。美术课程总目标是要在美术学习过程中，激发学生创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。美术课程更应是注重学生人文素养的开发，使学生能够得到健康和谐的发展。 <br />　　（二）美术教育内容的扩展延伸 <br />　　无论是抽象的还是具体的教育目标都必须通过向学生提供丰富的教育内容才能实现。我国的美术教育往往只局限于单纯的绘画、手工，虽然在新课程中增加了其他的美术形式，例如泥塑、实用美术、版画等等，但总有因为种种客观因素而放弃教学的，因此美...