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美术(心得)之小学美术“自主学习与合作交流”教学初探
美术(心得)之小学美术“自主学习与合作交流”教学初探
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美术论文之小学美术“自主学习与合作交流”教学初探 <br />目前人类社会已跨入信息时代,我国基础教育由应试教育向素质教育转变。顺应时代发展的需求美术教学也应该更新观念,体现素质教育理念。新的美术课程标准阐述了“以人为本”以“学生的发展为本”的基本教育观念,强调“培育创新精神和解决问题的能力”,可是目前小学美术课还存在不利于创新精神和实践能力培养的状况:一是美术教学在一定程度上脱离了社会生活实际,自然界社会生活中到处存在着美,其丰富性和广泛性不是薄薄的一本美术书所能包含的。随着生活水平的提高,学生的生活环境中日益增加了许多艺术品,但他们往往熟视无睹更没有注意美感,同时老师也忽视了充分运用这种影响。二是现在的美术课多是采用“讲授示范-模仿练习”的教学模式,学生基本成了被动接受和“仿照型”技能训练的工具其独立性、主动性和创新性受到不同程度的抑制甚至遭到扼杀。因此,应用新型小学美术教学模式就尤为重要。我在美术教学实践中应用“自主学习与合作交流”的教学模式受到较好的教学效果。一、理论认识小学美术“自主学习与合作交流”教学在发挥学生的主体作用,引导他们积极参与得教学的全过程,并促进他们在自主学习的过程中实现师生、生生之间的合作交流,使他们学习由外向动机向内向动机转化,并启发创造性,达到优化教学过程,提高教学实效的目的。实践证明,小学美术“自主学习与合作交流”教学必须处理好“主导与主体”、“外在与内在”、“深层与浅层”、“动与能动”等关系,找出它们之间最佳的结合点才能完成。“自主学习”作为一种人格品质的特点,学生一旦获得,将受用无穷,“合作交流”作为一种能力、方法的表现,为学生适应今后深层次学习和走向社会打下良好的基础。二、实践操作1、情境导入主体参与在小学美术教学的起始环节中,美术教师设计适当的情境并导入,以调动小学生学习美术的欲望,激发学生学习美术的兴趣,为引导学生学习美术搭桥铺路。这是学生感知教材的前奏阶段,其中教师所起的主导作用是不可忽视的。在次基础上,美术教师将教学要求转化为学生学习美术的目标,并使学生明确学习要求鼓励他们动口、动手、动脑,变被动学习为主动学习。如:第二学段(3—4年级)“造型、表现”学习领域中的“初步认识形、色与肌理等美术语言”等要求,可以通过看看图片,画画物品,做做各种工具样式等,激发学生的想象力和创造愿望。其主要特点是:在教师指导下学生参与了学习过程,意识到自我学习的能力和乐趣,就会产生自信心,使学习出现良性循环,收到实效。可见,教师的主导是前提,学生的主体参与是关键,没有“主导”的“主体参与”往往流于形式,没有“主体参与”的“主导”常常是一席“空话”。我们应认真处理好二者的关系,使之相益得彰。2、分类指导合作探究在教学过程中,美术教师组织学生通过小组合作的方式,使学生的独立性和合作性得到充分发挥,且也学到许多有效的学习作画的方法,进而培养和发挥学生作画能力和创造能力。其中小组合作形式和方法等是学生学习美术的外因,乐学、互学是学生学习美术的内因。前者是通过后者起作用的;后者是主要方面。我们应该师生、生生之间的合作、沟通,加深了理解,拓宽了思路,激发了创造。 如:在第二学段(3、4年级)的“设计应用”的学习领域中的“学习对比与和谐、对称与均衡组合原理”等教学中,布置学生进行拼帖、堆积、组合等手法进行简单的造型活动。在课堂上,要求学生分组把事先准备的各种花朵、花蕾等,一瓣一瓣地拆掉,且混合在一起互相交换,然后再要求学生找相似的外型(颜色),把它们重新组合起来(还原成原来形状)。这样,小学生感受到优美的形状都是在对称与均衡的关系中呈现出来的。 让学生分组合作,交换不同类的花瓣(外因),只有在学生感受乐趣并产生按外型特点重新组合花瓣的意愿(内因)时,才起作用的。因此,这种的合作才是成功的、有效的。否则,紧流于形式。3、全体交流,体验成功在学生合作探究基础上,组织 全班学生交流学习结果,教师指导学生把学习美术的成功经验加以归纳...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:26:52
页数:5
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文章作者:U-67198
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