美术（心得）之美术课中小组合作的探究

美术论文之美术课中小组合作的探究 <br />　　小组合作学习教学形式之所以越来越被教师所重视、所接受，这主要是这种形式有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索掌握知识，有利于学生的问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，有利于学生的健康发展，符合认知规律。在美术教学过程中，学生之间的互助交流、讨论、分析、体验，对于培养学生的审美能力有着特别作用。作为一个小学美术教师，在美术教学的不断实践中，我对此作了一些积极的探索和深入的思考。所以在上小学美术课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件，它不仅仅停留在过去的以老师教，学生学为主的教学模式，而是加入了更多小组合作，让学生自己在合作中学到新知识要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。我一直在思考：什么样的美术课称得上好？如何更好把小组合作的融入课堂中？在思考的同时，我又在一次次实践的检验中寻找答案。为此，通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想在美术课中让小组合作真正发挥作用应注意以下几个方面： <br />　　一、有效组织，明确分工是小组合作学习的前提 <br />　　我们应该看到，目前学生对小组合作学习的认识仍处于初级阶段，所以，在开展的小组合作之前必须做好充分的准备。 <br />　　㈠、小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提，因全班学生的学习水平、能力倾向、个性特征、性别、社会家庭背景等方面各不相同，组建时教师要对所代的班级学生应有所了解，要进行合理配置，使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，有利于学生主体能动性的发展。 <br />　　㈡、明确的学习任务和责任到人是进行小组合作的关键要素，课堂小组合作活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作学习过程中的任务不明确，不知道自己该做什么？怎样去做？因此，小组内应该有一定的分工，每个学生都要被指定担任一种特定的角色，承担各自所分配的任务，使小组成员全员参加，才能使合作学习有序又有效地进行。 <br />　　由于美术学科自身的特点，学生要经常进行动手操作实践，四十分钟的课堂教学实践，对于一个学生来说，完成一件自认完美的美术作品其实很难，所以，小组合作学习是美术课堂教学中经常采用的形式。为了省去重复的分组分工的任务，在每学期开学伊始时，依据组间均衡配置的原则，将全班学生分成若干个四人组，每组设四个岗位，每个成员都有明确分工，责任到人。组长，主持小组工作，安排小组成员准备学具，将小组任务分解给组员。记录员，负责记录本组合作中发现的现象，协调组员间的合作任务，鼓励大家积极创新。评价员负责观察组员合作技巧，并对小组完成任务过程做出适当的评价。报告员，负责向其他小组和班级汇报展示自己小组的见解与作品。 <br />　　二、创设情境，激发学生合作的欲望 <br />　　在小组合作学习中，能否合作是决定小组合作学习成败的关键。但是，由于学生认识水平有限，个性倾向不一，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。有些同学非但不积极参与合作，反倒要消极地拒绝别人与他们合作。面对这种情况，教师要十分重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与气氛，培养学生合作意识，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作学习才能得以推行，因而，在具体课堂教学中，教师要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，让每个学生都体会到合作的乐趣，从而激发学生参与合作的欲望，这样才能产生真正意义的合作。 <br />　　1、理论与实践相结合，是自我价值的一种体现，也是学生所喜欢的能积极主动参与的合作活动的形式。如：教学《设计布置舞台》，将其与学校的艺术节同步进行，在教师的参与下，让学生自己设计布置舞台，这样一来，学生参与学习的兴趣被极大的激发了，由于舞台的场景较大内容较多，非一人或一小组就能完成，于是我将舞台设计内容分成若干份，分配到各个小组，每个小组再分配到个人，这样每个人完成的情况直接影响整个舞台的设计制作，影响学校艺术节的演出。因而，学生在兴趣和责任的驱使下便能积极主动地参与到小组合作...