美术（心得）之捕捉美术课堂的生命亮点

美术论文之捕捉美术课堂的生命亮点 <br />　　让人文精神回归美术课堂，构筑起美好的精神家园，为学生的生命历程点亮一盏艺术的长明灯；捕捉美术课堂的生命亮点，优化美术教学的策略，让学生在美术航行中自由驾帆；创造新的教材，新的教学手段，让美术课堂的生命亮点延伸，延伸再延伸。 <br />　　关键词：人文 优化策略 创造 <br />　　《美术新课程标准》第一部分前言第一节课程性质与价值指出：&ldquo;美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。&rdquo; 社会呼唤全人格的教育， 21世纪是知识经济社会，知识经济社会的发展是以社会，人和环境的协调与统一为特征的发展，将更重视人的发展，是追求人的价值和完善的发展。人文教育解决的是人的价值，人自身和社会发展的问题。美术课程具有人文性质 ,旨在陶冶学生情操，提高审美能力；发展学生感知能力和形象思维能力；促进学生的个性形成和发展。美术课教学是美育的直接形式， 是培养人文精神的第一台阶。当学生来到美术课堂，感受的是生命的活力，想象的奔驰；体验的是与他息息相关的生命律动，而不简单是作画的技巧，名画的欣赏。只有在有生命的美术课堂里，才能展现学生生命的亮点。 <br />　　一，让人文精神回归美术课堂，构筑起美好的精神家园，为学生的生命历程点亮一盏艺术的长明灯。 <br />　　1,解读&ldquo;人文&rdquo;,追寻美术课堂的理念支撑，关注学生的需求。 <br />　　人文性的内容包括人文教育，人文素养，人文精神等。人文教育是现代教育的重要组成部分，它的根本目标是让学生学做进步的现代人。即通过提高人文素养使人活得更自觉，更高尚，更高雅，使现代人拥有更开阔的心胸，更加重视精神追求。人文素养即做人的基本修养，主要体现在一个人对自己，他人和社会的认识，态度和行为准则当中。人文素养的最高形态是人文精神，人文精神主要是通过人生观，价值观，世界观，人格特征，审美情趣等体现出来的。 美术能对现实生活和自然界事物进行直接模仿，能形象地再现历史，现实和未来的各种不同社会生活场景和自然景象。美术通过可见，可触的具体形象，以静止，凝炼的画面和艺术造型来表现客观世界的美丑属性和作者的审美意识，给观赏者以审美的认识，教育和感染的作用 .美术与时代，社会，艺术家的生活阅历以及阶级，民族，风俗等密切相关，新课标将美术教育的基本性质界定为人文性，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀，走出旧的单一技能训练为主的美术教育误区的层面上来。新教材努力以全新的面貌重构美术教科书的体系和美术的知识结构，体现美术教育对促进学生情感，态度，价值观的形成中所起的重要作用，体现教育的人文精神，注重学生发展的需要。只有我们充分认识到这样的变化，才能从教师自身首先开始蜕变，成为普通小学的艺术教育工作者。 <br />　　2,认识&ldquo;课堂&rdquo;,展现美术学习的魅力，给学生以独特的生命体验。 <br />　　课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。可见，一节课不仅展示的是一位教师的教学功底，教学艺术，教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想，教学理念和人格魅力。我们在进行美术教学时，可运用现代教学技术，教学构思与设计，课程的整合等，拓展教学视野，提升知识品位，迸发智慧浪花，激荡创新激情，领悟教学艺术的真谛。美术学习不仅仅是传授给学生作画的技巧，更要给美术知识注入生命，并让美术知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。这就是要让美术课堂焕发出生命的活力。每一堂美术课都有&ldquo;形&rdquo;有&ldquo;神&rdquo;,有&ldquo;情&rdquo;有&ldquo;韵&rdquo;,能以&ldquo;情景&rdquo;为亮点，以&ldquo;情感&rdquo;为纽带，以&ldquo;思维&rdquo;为核心，以&ldquo;周围世界&rdquo;为源泉，通过创设和渲染一种优美，智慧富有儿童情趣的氛围，就能将美术知识教学镶嵌在情景中，融入到艺术活动中，把课堂变成虚拟的智慧宫，科技园，演讲厅和挑战平台。让课堂成为&ldquo;阳光地带&rdquo;,让课堂成为&ldquo;动感地带&rdquo;,&ldquo;情感地带&rdquo;. <br />　　3,理解&ldquo;新课程&rdquo;,活用教材，用活教材，启迪学...