美术（心得）之饱含人文精神的“T”型构想——新课程理念下高中美术鉴赏教学之我见

美术论文之饱含人文精神的&ldquo;T&rdquo;型构想&mdash;&mdash;新课程理念下高中美术鉴赏教学之我见 <br />［摘　要］　关于美术鉴赏的教学主张和理论研究一直被人们所关注。本文以费德门的四阶段分析模式为基础模型，提出了饱含人文精神的&ldquo;T&rdquo;型教学构想。阐述了一种超越美术本体的高中美术鉴赏教学的新思路。 <br />　　［关键词］　美术鉴赏；费德门；四阶段分析模式；人文精神；&ldquo;T&rdquo;型教学构想。　　说起费德门（Edmund Burke Feldman,1992），我们都很熟悉，他是美国乔治亚大学教授、著名美术理论家和批评家。他提出了美术鉴赏的四阶段分析模式，极大地影响了世界上中小学的美术鉴赏活动。即使是高中美术鉴赏活动，我们许多教师都还在运用。 <br />　　费德门所提出的四阶段分析（four stages analysis）的模式就是：叙述、形式分析、解释、评价。叙述，首先引导学生浏览作品，并概括地说出画面上直接可见的视觉形象，以引起学生的兴趣和好奇心；形式分析，是引导学生观察及分析作品的造型特色，如视觉元素与组织原理、材料构成等，这阶段需要的是深入细致的观察与分析；解释，是依据先前两个程序观察及分析所得事实或线索，阐述个人的理解和情绪感受，这种解释往往会带有个别的主观性；评价，就是经过前三个阶段反复的观察、提问、表达和讨论，学生将上面各步骤的资料归纳，从而综合地判断这件作品的优劣得失。 <br />　　毫无疑问，费德门的这种美术鉴赏方法，就美术作品和美术事件而言，确实是比较全面的，也是容易操作的。其实质是以兴趣和好奇心为起点的，并通过由浅入深、循序渐进的教学活动，调动着鉴赏者（学生）个人的主观性理解和情绪感受，最后达到能够评判作品优劣得失的目的。 <br />　　几年来，随着我国的基础教育课程改革稳步推进，我们也在反思以前的&ldquo;双基教学&rdquo;、&ldquo;故事教学&rdquo;、&ldquo;游戏教学&rdquo;、&ldquo;传奇秘闻教学&rdquo;等或无益或低效的美术鉴赏教学活动。许多教师勇敢地践行着美术新课程的教育教学理念，并且也总结出了一些行之有效的美术鉴赏方法。 <br />　　比如：上海市七宝中学的陆振权老师，根据多年教学也总结了美术鉴赏的&ldquo;八字教学法&rdquo;，分别是描述、感受、理解和评论，并对应于语文教学中的说明文、散文、议论文和评论这四种文学体裁，进行设问式的鉴赏教学。湖南省郴州市宜章六中的彭亮根老师也提出了&ldquo;比较欣赏法&rdquo;，从横向和纵向两个维度进行比较欣赏，对作品内部和外部的情况进行比较性的分析、解释、评价等研究。我在2005 年的时候也提出&ldquo;三层切入&rdquo;的美术鉴赏方法，以建立提高学生美术鉴赏能力的有效途径，即：&ldquo;情境感悟&rdquo;层面的切入，包括事件情节和情感体悟两个方面的描述；&ldquo;审美解释&rdquo;层面的切入，是趋向于作品风格、表现手法和美术语言的解释和体验；&ldquo;文化思辨&rdquo;层面的切入，是指审美拓展范畴的人文性特质、学术性渊源和多元文化关联。 <br />　　综上所述，我觉得涉及到具体作品的鉴赏时，费德门的四段分析模式是有指导意义的，也是很经典的教学模式，能很容易地在鉴赏活动中加以应用，或者从中得到启发。不过，&ldquo;费德门&rdquo;也不是一个&ldquo;放诸四海而皆准&rdquo;的游戏规则，要是在教学活动中能给&ldquo;费德门&rdquo;注入具有人文精神的灵魂，美术鉴赏课程才能真正地成为一门人文学科，才能够真正激发学生的人文兴趣，提高学生的人文素养，不仅仅是增加了美术知识。应该将美术本体知识进行延伸，深层次地关照到人们的宇宙观、价值观、审美观、自由观，以及人的理想、情感、道德、个性、教养等人文特征。 <br />　　有一次，我听了一节题为《中国油画》的鉴赏课，上课教师主要从油画综述、早期油画、历史题材、多元发展和欣赏等五个部分进行教学活动，其中重点对油画作品《开国大典》的历史类背景知识和美术语言作了深入的解读，也有学生的解析，以及多元发展时期的一些作品的欣赏。整个教学思路都围绕美术本体知识展开，严肃的历史脉络成了教学的环节串联，对体现人文精神的文化脉络没有更多的关注，把很好的亮点&mdash;&mdash;打上民族文化烙印的中国油画艺术特色，放到了课后拓展。 <br />　　高中美术新课程标准说，&ldquo;作为基础教育的美术课程，应该讲美术本体知识（含技能）与其意义系统相联系。在美术的意义系统中，最本质和普...