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美术(心得)之高中美术鉴赏教学

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美术论文之高中美术鉴赏教学 <br />  白海 <br />  [摘要]:艺术教学愈完善,人们的精神境界就愈高尚,教育才能全面完整的发展。 <br />  [关键词]:美术鉴赏、感性、情感、生命 <br />  新课程理念注重&ldquo;以人为本&rdquo;,注重每个学生的参与和发展。新课程理念的提出是对传统美术鉴赏教学的颠覆。新课程倡导的自主、合作、探究的教学方法,作为一种理念指导着教师的教学。基于此,本人谈谈在新课程理念下对中学美术鉴赏课程教学的一些思考。 <br />  一、美术鉴赏是偏重于感性的教育 <br />  现代教育是以促进学生的全面发展、整体发展作为目标。作为这样一种完整的教育应当既包括理性方面的教育,同时也包括培养促进人的感知、想象、情感、直觉能力发展的感性方面的教育。高中美术鉴赏课作为学校实施美育的重要途径之一,是一种感性与理性相结合,理智与情感相协调的教育,但与其他教育形态相比,又是一种偏于感性的教育。美术鉴赏通过美术作品自身的美的号召力、感染力,从感性入手通过宣泄、引导、升华感性来影响、教育人。在高中生面临沉重的高考压力,应试教育的情况下,学生通过美术这种感性的学习,可以有效地避免理性思维造成的伤害,有利于学生身心健康的成长,对左右脑的均衡发展也起到了促进作用。 <br />  然而,在实际的美术鉴赏活动中,很多人都忽略这一点。比如学生在欣赏某一作品时,通常都是一副&ldquo;理性&rdquo;旁观者的姿态,缺少&ldquo;感性&rdquo;的体验和参与,而教师在讲解画时往往直接指出作品美在何处,何处显出造诣,表达了怎样的主题等等,用教师的感受代替学生的感受,好象艺术是有标准答案的,学生只有聆听、接受的份。过于强烈理性分析而缺少感性基础,不仅使课堂气氛沉闷乏味,而且使学生觉得美术作品似乎总是很深奥,离自己生活很遥远,失去了美术特有的视觉魅力。 <br />  众所周知,美术鉴赏主要通过鉴赏活动来培养学生的审美能力。让学生在教师的指导下,运用感知知识和经验对古今中外的优秀美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断,获得一种鉴赏的乐趣,而不是掌握多少美术史论和美术技法理论。在美术鉴赏课中,首先教师要在平等、轻松的审美氛围下,着力引导学生将注意力放在对美术作品本身的视觉体验上,让学生动眼观察,从美术作品上猎取更多的信息。其次,由于中学生生活阅历、审美经验、知识修养的不足,在美术鉴赏教学中有时教师还可以对学生作适当的引导和激发。一是教师可帮助学生分析美术作品的形象、情节,特别是一些引人入胜的细节内容,激发学生的注意力和兴趣。二是适当提出一些问题来激发学生的想象,要注意问题要少而精,重点突出。三是要以肯定的态度来评价学生的回答,鼓励学生保持敏锐的感受能力,在今后的艺术创作中才会产生出动人的作品。四是要充分利用多媒体创设教学情境,激发学生的学习兴趣。上课时,采用多媒体教学可丰富课堂教学形式,通过播放与作品相关的背景资料片、音乐,对学生进行视觉、听觉多种感官的刺激,改变了美术课是视觉艺术的单科束缚,加深了学生对艺术作品的感受。 <br />  每个人由于知识和经验的差异,对作品的审美判断和评价就会不同,教师必须具备良好的修养和丰富的知识,理解作品形式和内容最普遍的审美意义,以宽容的态度容纳学生的感受和评价,启发引导学生以审美意识去感知作品,将日常情感升华至审美的判断。如塞尚的《苹果与桔子》,产生顺畅、和谐及愉快情绪的形式机制是由那些主要成分造成的,线条是流畅的,形状是柔滑圆润的,色彩是暖调的;静物在大面积白衬布映衬下,整个明度是高调的。构图是由大小方向不一的三角形组成,变化而统一。桌面向左倾斜造成圆滑的果子不稳定感,但似乎又在右倾斜的果盘强力牵制下取得了平衡。这样画面既有欢快的动感又有祥和安定的均衡感。但这些定性的分析必须后于学生的评价,因为对形势因素的剖析胜不过对形式的直觉,直觉是对形式全面综合性感知,是动态的。而剖析是将形式分解后逐一定格,是静态的。在教学中,两者缺一不可。 <br />  二、美术鉴赏是侧重于情感的教育 <br />  情感是人们对周围发生的事物(包括自身所处的种种状况)是否符合自己的需要的一种主观体验与心理评价。情感性是美术的一个基本品...

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发布时间:2023-01-16 13:26:29 页数:6
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文章作者:U-67198

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