美术（心得）之高中美术鉴赏教学

美术论文之高中美术鉴赏教学 <br />　　白海 <br />　　[摘要]：艺术教学愈完善，人们的精神境界就愈高尚，教育才能全面完整的发展。 <br />　　[关键词]：美术鉴赏、感性、情感、生命 <br />　　新课程理念注重&ldquo;以人为本&rdquo;，注重每个学生的参与和发展。新课程理念的提出是对传统美术鉴赏教学的颠覆。新课程倡导的自主、合作、探究的教学方法，作为一种理念指导着教师的教学。基于此，本人谈谈在新课程理念下对中学美术鉴赏课程教学的一些思考。 <br />　　一、美术鉴赏是偏重于感性的教育 <br />　　现代教育是以促进学生的全面发展、整体发展作为目标。作为这样一种完整的教育应当既包括理性方面的教育，同时也包括培养促进人的感知、想象、情感、直觉能力发展的感性方面的教育。高中美术鉴赏课作为学校实施美育的重要途径之一，是一种感性与理性相结合，理智与情感相协调的教育，但与其他教育形态相比，又是一种偏于感性的教育。美术鉴赏通过美术作品自身的美的号召力、感染力，从感性入手通过宣泄、引导、升华感性来影响、教育人。在高中生面临沉重的高考压力，应试教育的情况下，学生通过美术这种感性的学习，可以有效地避免理性思维造成的伤害，有利于学生身心健康的成长，对左右脑的均衡发展也起到了促进作用。 <br />　　然而，在实际的美术鉴赏活动中，很多人都忽略这一点。比如学生在欣赏某一作品时，通常都是一副&ldquo;理性&rdquo;旁观者的姿态，缺少&ldquo;感性&rdquo;的体验和参与，而教师在讲解画时往往直接指出作品美在何处，何处显出造诣，表达了怎样的主题等等，用教师的感受代替学生的感受，好象艺术是有标准答案的，学生只有聆听、接受的份。过于强烈理性分析而缺少感性基础，不仅使课堂气氛沉闷乏味，而且使学生觉得美术作品似乎总是很深奥，离自己生活很遥远，失去了美术特有的视觉魅力。 <br />　　众所周知，美术鉴赏主要通过鉴赏活动来培养学生的审美能力。让学生在教师的指导下，运用感知知识和经验对古今中外的优秀美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得一种鉴赏的乐趣，而不是掌握多少美术史论和美术技法理论。在美术鉴赏课中，首先教师要在平等、轻松的审美氛围下，着力引导学生将注意力放在对美术作品本身的视觉体验上，让学生动眼观察，从美术作品上猎取更多的信息。其次，由于中学生生活阅历、审美经验、知识修养的不足，在美术鉴赏教学中有时教师还可以对学生作适当的引导和激发。一是教师可帮助学生分析美术作品的形象、情节，特别是一些引人入胜的细节内容，激发学生的注意力和兴趣。二是适当提出一些问题来激发学生的想象，要注意问题要少而精，重点突出。三是要以肯定的态度来评价学生的回答，鼓励学生保持敏锐的感受能力，在今后的艺术创作中才会产生出动人的作品。四是要充分利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣。上课时，采用多媒体教学可丰富课堂教学形式，通过播放与作品相关的背景资料片、音乐，对学生进行视觉、听觉多种感官的刺激，改变了美术课是视觉艺术的单科束缚，加深了学生对艺术作品的感受。 <br />　　每个人由于知识和经验的差异，对作品的审美判断和评价就会不同，教师必须具备良好的修养和丰富的知识，理解作品形式和内容最普遍的审美意义，以宽容的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将日常情感升华至审美的判断。如塞尚的《苹果与桔子》，产生顺畅、和谐及愉快情绪的形式机制是由那些主要成分造成的，线条是流畅的，形状是柔滑圆润的，色彩是暖调的；静物在大面积白衬布映衬下，整个明度是高调的。构图是由大小方向不一的三角形组成，变化而统一。桌面向左倾斜造成圆滑的果子不稳定感，但似乎又在右倾斜的果盘强力牵制下取得了平衡。这样画面既有欢快的动感又有祥和安定的均衡感。但这些定性的分析必须后于学生的评价，因为对形势因素的剖析胜不过对形式的直觉，直觉是对形式全面综合性感知，是动态的。而剖析是将形式分解后逐一定格，是静态的。在教学中，两者缺一不可。 <br />　　二、美术鉴赏是侧重于情感的教育 <br />　　情感是人们对周围发生的事物（包括自身所处的种种状况）是否符合自己的需要的一种主观体验与心理评价。情感性是美术的一个基本品...