历史（心得）之怎么会屡做屡错？——从一道材料题引起的思考

历史论文之怎么会屡做屡错？&mdash;&mdash;从一道材料题引起的思考 <br />怎么会屡做屡错？&mdash;&mdash;从一道材料题引起的思考 内容摘要：本文从一道学生屡做屡错的主观题导入，描述了在笔者教学实践中出现的一个案例，并根据学生情况推断学生屡做屡错的原因，进而得出对日后教学工作的若干启示。关键词：材料题  案例分析  教学启示 我国目前进行的课程改革，已经进入第十个年头。在课堂教学方面重视史料教学，在高考命题中广泛使用材料，让中学生在研究历史当中认识历史，提升人文素养，这个做法得到大多数历史教育工作者的认同。笔者也赞成这种做法，所以特别注意在平时的教学过程中，尝试使用类似的方法，转变学生的学习方式，让学生在掌握历史知识的同时，得到方法和价值观的教育。在本学期里，有一道改编自上海高考题的材料题，学生做了多次，还是屡做率错。我认为这个现象值得思考。 一、            案例描述原题为2007年上海高考历史试卷&ldquo;共同部分&rdquo;的主观题第33题。题目如下：历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。阅读下列材料，回答问题：孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。他把孔子的&ldquo;仁&rdquo;发展为&ldquo;仁政&rdquo;，特别强调&ldquo;民为贵，社稷次之，君为轻&rdquo;，即主张民贵君轻；又说&ldquo;君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正&rdquo;，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。问题：(1)文中哪些属于史料?  (抄在答题纸上)(2)文中哪些属于史料解释?  (抄在答题纸上)(3)文中哪些属于历史评价?  (抄在答题纸上)本学期的教学内容为岳麓版必修三，我们备课组在编写第一单元测试题的时候，选用了这道题并进行了适当的改造。这是我们改造后的题目：历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。阅读下列材料，完成问题：孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力①。他把孔子的&ldquo;仁&rdquo;发展为&ldquo;仁政&rdquo;，特别强调&ldquo;民为贵，社稷次之，君为轻&rdquo;②，即主张民贵君轻；又说&ldquo;君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正&rdquo;③，意思是他认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主④。这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产⑤。     请回答：⑴文中属于史料的是______。属于史料解释的是______。属于历史评价的是______。(填代号即可。)⑵在史学研究中，通常会接触到考古文物、官修史书(所谓正史)、民间记载(所谓野史)、专家著作、文学作品、神话传说等许多材料。由于材料的复杂性，我们在引用时在特别慎重。谈谈你对上述各种材料的使用有什么看法？我们增加了考察学生对各种不同类型史料的研究价值的认识。这种类型的题目应该是学生没有接触过，但是可以凭借自己的常识做出回答的。我们估计题目难度应该不大。但是，学生回答的结果让我们大吃一惊。第（1）问没有什么悬念，全对的占绝大多数，问题最大的就是第（2）问。几乎一半的同学都做错。错误惊人的相似：都认为题目中出现的材料由于使用了&ldquo;史料&rdquo;、&ldquo;史料解释&rdquo;和&ldquo;历史评价&rdquo;三个要素，所以可以引用（或者说可信度高）等之类话语。伤心，沮丧啊。但是痛定思痛，与其责备学生，不如解决问题。经过我们的一番研究，备课组一致认为：高一学生还没有经过专业的历史学科训练，硬要让他们按照专业的历史思维思路去思考难度是比较大的，闹笑话也不足为奇。之后，我们从审题、从史学研究的角度进行了详细的评讲，目的是让学生明白在历史研究中，不同类型的史料是需要区别对待的。学生似乎也明白了。世事难料。事隔3个月，在期末考试中这道题被修饰一番后出现了：历史学的基本要素是：史料．史料解释和历史评价等。阅读下列材料，回答问题：孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。他把孔子的&ldquo;仁&rdquo;发展为&ldquo;仁政&rdquo;，特别强调&ldquo;民为贵，社稷次之...