历史（心得）之以德为本，培养健全人格——谈小公民道法建设与中学历史教学

历史论文之以德为本，培养健全人格&mdash;&mdash;谈小公民道法建设与中学历史教学 <br />以德为本，培养健全人格&mdash;&mdash;谈小公民道法建设与中学历史教学湖南省地质中学 赵艳喜  李佐开进入21世纪，伴随着市场经济建设的全面展开，经济全球化的到来，各种新思想新观念不断出现，人们的价值观发生了很大变化，拜金主义、享乐主义、积极个人主义思想日益增涨。于是就有了恶人行凶而围观者的麻木，&ldquo;日本军旗裙事件&rdquo;后的苍白辩解、体育明星面对众多外国记者大谈不知&ldquo;卢沟桥事变&rdquo;为何物时的坦然、国家亿万资财被中饱私囊的大手笔&hellip;&hellip;&hellip;。于是常有人感叹&ldquo;世风日下&rdquo;、&ldquo;道德缺失&rdquo;，于是社会疾呼、国人疾呼：提高国民的道德素质。为了提高国人的道德素养，加强道德建设，中共中央颁发了《公民道德建设实施纲要》，把道德建设提高到了一个新的高度。中共教育部也下发通知，要求在教育系统认真学习落实《公民道德建设实施纲要》，将学校作为系统道德教育的重要阵地，把青少年作为公民道德建设的重要人群。众所周知，历史学科是一门具有较强思想道德教育功能的学科，在很大程度上可以说，进行思想道德教育是历史教学的灵魂。因而中学历史教学应责无旁贷地肩负起青少年学生的道德建设重任。思想道德建设的核心是人格教育，要把做人、成人、修身放在首位。教会学生做人，成为一个社会的人、道德的人，把学生培养成一个合格的公民，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，拥有健康的心理，健全的人格，积极进取的人生态度，应当树立对国家、民族的历史者任感和历史使命感，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。那么，在中学历史教育中如何实施思想道德教育、培养健全人格呢？笔者认为：首先，在教学中要重视德育点的挖掘，选择一个好的切入点。古今中外历史包含着丰富的人格教育的素材，在人生体验和人格发展方面积累了极为丰富的经验，是进行人格教育取之不尽，用之不竭的文化资源。找准切入点，结合时代发展的需要，重新挖掘，诠释德育内容。如在讲授&ldquo;百家争鸣&rdquo;各派思想主张时，就可以儒家的&ldquo;仁&rdquo;、&ldquo;礼&rdquo;，墨家的&ldquo;兼爱&rdquo;为切入点，对学生先进行做人原则、为人处世方面的思想道德教育。讲授哥伦布发现&ldquo;新大陆&rdquo;时，以&ldquo;哥伦布竖鸡蛋&rdquo;的历史小故事为切入点，培养学生敢为天下先、勇于创新的可贵品质。讲授《中华人民共和国宪法》时，小结我国近现代的法制变迁，通过比较学生认识到该宪法体现了人民民主原则和社会主义原则，代表着广大人民的意志，所以从她派生出的所有法律、法规我们都应遵守，否则就违背了广大人民的意志，必然要受到法律的制裁。其次，坚持&ldquo;随风潜入夜，润物细无声&rdquo;的原则。德育的主体是广大学生，单纯的道德理论、政治说教是为学生所抵触的，苍白而无说服力。人格培养是一个长期的过程，对一种情感态度或价值观的认定与接受，有一个复杂的心理过程。在人格培养中不能急于求成、简单化，要善于启迪学生的心灵，产生情感上的共鸣，才能收到教育的实际效果。如在讲授八国联军侵华战争一节时，我就拓展讲述了慈禧太后为镇压人民的抗争，竟下令清军调转枪口，屠杀毫无戒备的义和团战士，将义和团战士们的头颅挂在城墙上欢迎八国联军的到来，不少清军将领甚至还带着食品等慰问品前去慰问八国联军，学生们闻之无不哀恨连声，再讲到八国联军在北京公开劫掠、屠杀无辜、奸淫妇女、无恶不作时，学生们义愤填膺，激愤之情益于言表，久久不能平息。在讲述抗日战争历史时，我结合时事，拓展讲述日本历史教科书事件和钓鱼岛问题，无不激起学生们的爱国热情、坚定为中华之崛起而发奋读书的意志。第三，在教学中，多用正面的人物、正面的形象影响他们，用真挚的语言去感染他们。对学生道德规范的传递，主要有两种途经，一是榜样和示范，另一条是言语教诲。榜样的作用是巨大的。学者、先辈、志士的鲜血不能白流，要让他们成为学生的偶象青少年学生感情丰富，英雄模范人物的形象，常常能引起他们深刻的感受和执着的追求，成为鼓舞他们前进的强大动力。用正面人物、正面形象去感染学生，激起学生和这些人物进行对照，向道德范例靠近或认同的愿望和积极向往的心理品德，从而树立正确的人生...