历史（心得）之研究性学习在高考历史上海卷中的渗透

历史论文之研究性学习在高考历史上海卷中的渗透 <br />研究性学习在高考历史上海卷中的渗透李铜玉（广州市天河中学  广东广州  510620） 美国心理学家吉尔福特曾提出，研究性学习的六种重要能力归结到一点，就是通过已知去探求未知并解决问题的能力。从获得知识的先后顺序来说，当然已知在前，未知在后。从理解和掌握新知识来说，必须运用&ldquo;已知&rdquo;这把钥匙来打开&ldquo;未知&rdquo;这把锁。高考上海卷试题有一个突出特点，就是检验学生是否具有较强的研究性学习能力，是否能有效地启动知识积累和能力素质，借已知求未知，解决现实中遇到的各种问题。一、研究性学习试题的一般特点1、围绕主题命题。研究性学习是围绕一个个主题进行的，同理，研究性学习试题也是&ldquo;以问题为中心、以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想&rdquo;，设计出一个个问题考查学生探索研究能力。2、提供必要的材料。了解事实，占有材料是研究的起点。在平日的研究性学习中，材料主要由学生搜集。现阶段高考是闭卷考试，材料由命题者提供。材料是多种多样的，文字（包括史料、语录、诗词等）、图象、图表、地图等，材料既可以是显形的，也可以是隐形的。通过历史文献、历史文物以及其他资料间接地具体地去重构和反复消逝了的过去是历史学科的突出特点之一。无论是学习和研究历史都不能离开材料，历史考试也是如此。3、重视思维的逻辑性。研究性学习试题提高了对考生能力，尤其是以创造能力为核心的综合能力的要求，它要求考生能够较熟练地运用归纳、演绎、分析、比较等逻辑方法。在高考试卷上，每一道研究性学习试题的解答往往都要运用多种逻辑方法，这是试题综合化的一个表现，其实质是考查综合能力。4、让解题过程成为浓缩的研究过程。研究性学习试题重过程，重体验。考生解答此类题目的过程是一个浓缩了的研究过程，而不是背诵、默写教材上某一段文字和再现某一现存结论的过程。从考试的角度看，可分为如下三步：阅读&mdash;→思考&mdash;→解答。研究性学习试题要求考生在阅读和思考两个环节，尤其是在思考上多下功夫，而不是在书写答案上费尽全部或大部分力气。5、明显的开放性。研究性学习试题具有开放性，既表现在问题的选择和对思维的要求上，又表现在答案上。从答案看，研究性学习试题原则上拒绝&ldquo;惟一正确的答案&rdquo;，不仅允许而且提倡答案的多样性，包括观点、内容和表达形式的多样性。①答案观点的多样性。提倡&ldquo;百花齐放，百家争鸣&rdquo;。无论考生发表什么看法，只要符合四项基本原则和党的方针政策，凡言之有理的都应肯定或部分肯定，不以中学教材的观点判断是非。②答案内容的多样性。一些较大的问题，考生可从不同方面、不同角度和层次回答，答案不是惟一的。③答案形式的多样化。提倡个性化的表达方式，文、图、表均可，白话、韵文不限。二、研究性学习试题在上海卷中的渗透研究性学习试题最早走进高考是2001年的上海卷，在其选择题、简释题、问答题、材料分析论证题四大题型板块中都有所渗透体现。贴近现实、显示人文精神、不避热点是上海卷的一贯特色。2001年的试卷直接联系现实、贴近热点的试题涉及到国际格局多极化、对邓小平的评价、中共建党80周年、南北经济关系、考古新发现、日本历史教科书问题等富有时代感的热门话题。2002年的试卷特别注重历史与现实的结合，如对发行&ldquo;欧元&rdquo;组织的解释、美国&ldquo;9&middot;11&rdquo;事件与德意日法西斯之间的关系、对上海160多年不同时期的历史变化思考和启示等。2003年的试卷涉及到中国近代化历程、世界政治格局演变、科技发展与创新精神、欧洲一体化进程、政策方针与大众利益&hellip;&hellip;等一系列热门话题，透露出命题人员关心社会、经世致用的意念和导向。通过古为今用，洋为中用，在遥远历史时空中架起了一道过去与现在交流的桥梁，对中学历史教学加强理论联系实际，突出以史为鉴、资政教化，引领学以致用的学风，都有十分重要的导向作用。上海试题取材来源丰富，&ldquo;杂&rdquo;而不乱，形式灵活多变，考查能力方面作用突出。2001年试卷所引的图文材料，有文句摘录、建筑物楹联、漫画、地图、统计数据、教科书引文、考古新发现、时事新闻等等。 2002年的试卷有奏章、译文、唐...