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历史(心得)之新课改重在让学生“活”起来
历史(心得)之新课改重在让学生“活”起来
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历史论文之新课改重在让学生“活”起来 <br /> 众所周知,以往在历史教育教学领域中奉行的是以知识的传递为价值取向的,致使在课堂上教师的讲授成为主要的教学形式,教师只注意到课文知识点的讲授,而忽略和轻视了学生主体活动给予素质发展的真正价值,使学生在学习的过程中处于被动地位,同时让学生感到枯燥乏味,提不起学习的兴趣。随着未来科技、经济的迅猛发展,知识经济时代的挑战,终身教育和学习化社会的到来,为了确立学生主体活在教学中的地位,我认为将活动教学引入历史课堂教学中,才能让学生成为教学活动中真正的“主人”,也才能激发学生对历史科目学习的浓厚兴趣,使每一堂历史课充满生机、充满活力。 <br /> 在新课程改革中,怎样才能让学生“活”起来呢?我做了如下尝试: <br /> 一、结合媒体宣传“热点”教学 <br /> 在现代社会里,电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体蜂涌而至,这对历史教学很有帮助,因为它们可以让学生接受大量的课外信息,其中很多都是他们感兴趣的“热点”。在此基础上,如果教师知时地将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来进行教学,就可以起到事半功倍的效果。如我在讲授《中国历史》八年级上册有关清朝前期的内容时,结合学生们已看过的根据金庸小说《鹿鼎记》改编的《韦小宝传奇》,他们对剧中人物如数家珍,抓住这个“热点”,我在讲课前,首先问了三个问题:①你们看过《韦小宝传奇》这个电视剧吗?②剧中那个年轻的皇帝叫什么名字?③你是怎样评价这个皇帝的?学生们听后兴趣一下子就被激发起来了:原来老师也看金庸的作品,也看武侠剧。于是他们就七嘴八舌地发表自己的见解,课堂气氛很快达到炽热化的程度。此时我话锋一转,提腥他们注意区分艺术作品与历史的不同,告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝,可从下面要学习的课文中寻找到答案。这样一来,既可使历史知识更加贴近现实生活,又可激发学生的学习兴趣,认识到艺术作品与真实历史的区别,在愉悦中掌握历史知识。 <br /> 当然在结合“热点”进行教学时也应该注意几个问题:1、不可喧宾夺主。“热点”虽有助于历史教学的深入开展,但过分占用课堂时间来探讨“热点”问题,将会影响学生学习基础的历史知识,离开了这些最基础的历史知识,再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力,那无疑是纸上谈兵。2、必须立足于教材内容。社会“热点”层出不穷,必须要选择那些与历史教学内容有关、符合学生学习心理的“热点”问题,要不然就会使历史课变为“热点”透视专栏。3、引入方式应不拘一格。可在导新、小结中引入,也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适当引入。可以由教师直接引入,也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善,甚至可以利用多媒体来导入图片、录音、录像等各种途径,这就更能激起学生的学习兴趣。 <br /> 二、巧用课文插图进行“形象”教学 <br /> 对初中学生而言,形象直观的材料,比长篇大论和平铺直叙更容易接受。要上好一堂课,必须讲究引导艺术,尽可能一开始就引人入胜,把学生的注意力吸引到课文中心上来。利用课文插图,精心设计导言,是众多导入法中的一种,实践证明此法效果显著。如我在教学《秦王扫六合》这课时,首先,引导学生看“秦始皇图”:秦始皇头戴冕旒,身着龙袍,踌躇满志,左手执剑,右手指点江山。从装束到表情,可以看出他这位皇帝的雄心、威严和胆识。我设计导言是:对于秦始皇,同学们可能有一些了解,那么,他究竟是怎样一个人物呢?他在中国历史上起过什么作用呢?学习了本课,大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问,学生的注意力就会马上集中到课文的学习上来,并在求知欲的作用下,积极思考,变被动学习为主动学习,顺利地切入到正题上。 <br /> 三、运用抽签答题进行“能力”教学 <br /> 课堂提问是提高教学效果和学生能力的有效手段,但如何提问,则是要计究艺术性的。我采用的是抽签提问法,具体做法分为五个步骤:第一步,设疑,即提出问题,制造悬念;第二步,阅读,指导学生带着问题去自主学习课文、思考,寻找答案;第三步,抽签提问,让几个学生回答,列出不同意见;第四步,...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:26:19
页数:4
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文章作者:U-67198
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