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历史(心得)之小组合作学习模式在中学历史学案教学中的应用

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历史论文之小组合作学习模式在中学历史学案教学中的应用 <br />  当前课堂教学中普遍存在着学生有活动,但无激情;有思维,但无智慧;有探索,但无创新;有回答,但无质疑的现象。小组合作的学习活动,有利于学生学习中活跃思维、深化认识,有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作,有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。所谓合作学习,是指在新课程背景下,学生在小组竞争的互助性学习。小组合作学习是课堂教学中采用较多的形式。为了提高课堂效率,构建自主、高效课堂模式,在学习先进中学教学模式的基础上,根据本学校的实际,并结合本学科的实际特点,探索出了具有本校本学科特色的学案教学的小组合作学习模式。 <br />  1、 搭配科学合理的学习小组。 <br />  小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态,教师根据学习内容,结合学生的学习基础、能力、性格等因素,本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组,分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性,形成组内学习的合力。例如:在探究九年级上册第13课&ldquo;怎样评价拿破仑&rdquo;主题活动时,教师设置出问题,展开小组讨论,让各小组谈出自己的看法。在热烈的讨论中,大家取长补短,相互肯定好的说法,否定不合理的说法。通过交流,学生获得丰富体验,最后形成小组的共识,解决了单靠个人能力所不能解决的问题。 <br />  2、          编制符合学生实际的导学案 <br />  在小组合作学习的过程中,教师应根据学生的已有知识,尽可能准确的将所学内容分解,设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式,并跟着详尽可操作性的活动安排,形成一套完整的导学案,然后组织学生高效的自学与合作,避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中,我把手中所掌握的资料进行综合利用,把每一课时设计成&ldquo;学习目标&mdash;&mdash;自主学习&mdash;&mdash;合作探究&mdash;  拓展提升&mdash;总结与归纳&mdash;&mdash;课堂检测&mdash;&mdash;学习感悟&rdquo;模式的导学案,上课时发给学生,问题就摆在学生面前,从而激活学生潜在的求知欲,促使他们急切地渴求正确的答案,顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的&ldquo;指南针&rdquo;,讨论探索的&ldquo;探路石&rdquo;。 <br />  3、          创设让课堂活起来,学生动起来的情境 <br />  预习自学:教学实践表明,学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程,也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中,导学案给学生提供了课本中最基本的问题,学生通过阅读课本,深入思考完全能独立解决。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中,提高了学生的自学能力。 <br />  分组讨论:课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识,使问题逐步得以解决的课堂教学过程,经过讨论的问题,学生往往经久难忘,而且能够更深入地思考,同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节,学生与教材已经有了基本&ldquo;对话&rdquo;,教师根据学生对知识的掌握,适时推出导学案中&ldquo;合作与探讨&rdquo;题目,组织学生开展讨论,这样,学生在小组内相互交流,相互合作,共同探讨。在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞,让每一个人都能在与同学的交流中得出结论,特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见,让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会,从整体上培养全体学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。 <br />  4、选择恰当的小组合作讨论时机 <br />  在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。在教学中教师应做到两个切忌:一是切忌为了讨论而进行讨论;二是切忌处处小组讨论,什么问题都由小组讨论来解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机,创设合适的合作情境进行合作学习。 <br />  从讨论问题的内容上看,要首先在导学案中设计好讨论的内容,讨论内容既要针对教学目标,又要突出讨论特点,应具有启发性、思考性、探索性和开放性,能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。从问题的类型上看,&ldquo;开...

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发布时间:2023-01-16 13:26:17 页数:6
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文章作者:U-67198

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