历史（心得）之突破误区，推进现代教育技术在中学历史教学中的应用

历史论文之突破误区，推进现代教育技术在中学历史教学中的应用 <br />　　时间进入二十一世纪，信息化已经成为席卷全球的不可抗拒的潮流，教育工作者必须顺应这一大潮，与时俱进。信息技术的突飞猛进迅速地改变着整个人类社会的面貌，也对教育提出了更高的要求。当代社会激烈的国力竞争突出表现在人才的竞争上，要培养适应时代需要的优秀人才，实现中华民族在新世纪的伟大复兴，就必须改变我们几十年如一日的单调枯燥的教育教学方式，改变应试教育现状，充分发挥学生在学习上的自主性与思考能力，全面实施素质教育。 <br />　　在当前，实施素质教育，极为重要的就是全面应用现代教育技术。正如教育部长陈至立指出的，&ldquo;要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’&rdquo;，&ldquo;要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。&rdquo; <br />　　什么是现代教育技术呢？现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。它包括了三个方面：1、现代教育媒体，即教育、教学中应用的现代技术手段；2、媒传教学法，即运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法；3、教学设计，即优化教育、教学过程的系统方法。可见，现代教育技术本身就包含了教育理论和技术手段两个层面。我们应用现代教育技术，当然要兼顾这三个方面和两个层面，才能达到我们所要的效果。 <br />　　我们应用现代教育技术的目的在于实现教学过程和教学效果的最优化，促进历史教学的现代化。然而，在中学历史教学现实中，对现代教育技术的应用仍然存在着诸多误区。 <br />　　误区一，只重技术手段层面，忽视现代教育理论。如前所述，现代教育技术包含了理论与技术两个层面，它要求历史教师不仅仅是掌握一些现代教学仪器的操作，会制作多媒体课件等，它在更高的层面上迫切的需要中学历史教师学习、掌握现代教育理论，用新的教育观念武装自己，并将这些完全不同于几十年如一日的&ldquo;填鸭式&rdquo;的教育方法和理论应用到实际教学中去，与现代的技术手段结合起来，优化教学设计，促进历史教学的现代化与最优化。但在现实中，不少历史教师仅仅满足于上课放几张投影，难得放两部录像，或者是生搬硬套的制作一两个多媒体课件。而对于在教学过程中为什么要用这些，用了又要达到那些教学目的，用了能不能优化教学设计、教学效果等等问题往往思考得很少，甚至不少老师是从来没有考虑过的。这就造成了理论与实际技术操作的脱节，与现代教育技术本身的要求背道而驰。 <br />　　误区二，现代教育技术手段使用过滥，使原来&ldquo;人灌&rdquo;的&ldquo;填鸭式&rdquo;教学方式变成了&ldquo;机灌&rdquo;。在一些地方，原来教师&ldquo;一言堂、满堂灌&rdquo;的教学，在使用现代的媒体技术手段后，不仅没有改变，反而日益严重了。一些历史教师不顾教学实际是否需要，不顾所用材料是否切合学生的学习接受能力，只是大量堆砌投影、录像等，或制作一个课件，让计算机来唱&ldquo;独角戏&rdquo;，教师反倒&ldquo;置身事外&rdquo;了。这样不仅课堂气氛沉闷，教师本身的教学风格无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位，教学效果可想而知了。我们讲素质教育，讲应用现代教育技术，都是立足于教师在教学活动中的主导作用，立足于学生在教学活动中的主体地位的。一方面，教师是知识的传播者，更是教学过程的组织者和指导者。另一方面，作为主体的学生有自身的心理、生理特点，初一的学生抽象思维能力还不强，到初二、初三，学生迅速发育了，在心智上有了较大发展，抽象思维、归纳能力等都有提高。因此，中学历史教师在应用现代教育技术时，应当从这些实际情况出发，对课堂教学进行良好的组织，发挥学生的自主学习能力，引导他们树立科学的世界观、人生观、唯物史观。现代教育技术应当成为历史教师课堂教学的得力助手，而不能喧宾夺主。 <br />　　误区三，对于现代教育技术媒体中的某些相对&ldquo;传统&rdquo;、&ldquo;过时&rdquo;的手段的轻视，造成了多媒体技术在现实应用中的&ldquo;一枝独秀&rdquo;。在信息化的今天，我们不能不承认多媒体技术有着其独特的优势，它融合了视听等方面多种媒体的功能，能够根据人的需...