历史（心得）之历史课堂教学中学术观点的应用价值

历史论文之历史课堂教学中学术观点的应用价值 <br />　　在历史课堂教学中恰当正确地引入学术观点，是使历史课堂教学充满开放性和探究性的重要手段，也是使历史教学能够充分落实课程标准所规定的三维教学目标的有效途径。历史学术观点尤其是前沿学术观点的引入对于学生的学科发展具有重要意义。 <br />　　第一，它可以开拓学生的视野，使学生了解到课本知识以外的东西。历史学科是一门拓展性极强的学问。除了教材内的知识外，仍有取之不尽的课外知识素材可以进入学生视野，信息量越多，整个学科的知识体系构建就越完善。在学生能接受的前提下，丰富其知识的接触量，这是使历史学科的知识传承趋于理想化的客观要求。 <br />　　第二，它是推动学生自主学习和自主探究的重要切入点。有效地组织学生进行自主的课堂探究，这是历史新课程的核心要求之一。把学术观点作为问题素材引入学生探究学习中，这是简便易行的操作方法。人教版初中教材中，有诸如&ldquo;动脑筋&rdquo;之类的探究活动，其实很多问题都是学术观点；高中教材中不少问题情境的设置也是来自于学术观点。但是，有一点值得注意，高中各版本教材对于结论性学术观点的引入已经持慎重态度，很多历史事件在陈述完毕之后并没有下历史结论和评价，这就为高中教师在课堂教学中以学术观点组织问题探究提供了空间和条件。 <br />　　第三，它满足了学生对历史的好奇心，激发了学生的学习兴趣。中学生历史学习的一个重要功能就是满足学生对历史的好奇心。事实上，很多学生对历史感兴趣并不是基于我们教师所想象的那么高的境界和目的，而是基于真实而质朴的好奇心。在好奇心的驱使下，学生进入了历史学习的殿堂。历史学术观点的争议性、奇特性、多样性以及建立在历史事实基础上的想象力，很容易引起学生的探究欲望，在学术观点的吸引下，学生情不自禁地去了解和掌握更多的史识，从而推动了历史学习。 <br />　　第四，对于历史学科的发展而言，这有可能培养出极个别对历史特别有感悟的学生，并使这些学生发展成为专业的历史研究人才。对于大部分学生而言，历史学习在于了解和掌握历史的基本线索、特征和主要的事件及人物，使学生具有现代社会合格公民的基本的人文素养。但是，也应该注意发现和培养那些对历史学科有特殊兴趣和才能的学生，尽管这类学生的数量是极少数，但是其意义却是十分重大的。学术观点的引入，是发现这类学生的极佳手段。很多历史学家就是因为在中学时期受到了某种历史观点的启发而对历史结下不解之缘，从而投身于这项事业的。 <br />　　第五，学术观点的引入对于高三学生的高考复习具有极为重要的意义。近年来的历史高考试题学术化倾向十分明显，很多较为前沿的历史学术观点开始逐渐渗入高考试题。部分学术观点性质的试题往往成为学生获得高分的障碍。美国史学家斯塔夫里阿诺斯的全球史观、法国布罗代尔的年鉴学派史观、英国汤因比的文明史观在高考中的渗透就特别突出。因此，向学生适当地介绍这些历史观点不仅能增强学生的学科素养，也十分有利于学生的高考应试。应对新课程背景下的高考，学术观点的引入已经成为确保高考成功的一个必要条件，同时，这也对我们教师提出了新的要求和挑战。 <br />　　历史学术观点的引入，对于教师是一个十分严苛的考验。因为学术观点浩如烟海，如果不加取舍地将各种千奇百怪的学术观点随意引入课堂，那么教师将无法驾驭和控制课堂局面，无法完成课程标准所规定的教学目标。因此，学术观点的引入必须符合课程标准精神，必须遵循学生发展的规律。盲目引入，极有可能导致混乱。 <br />　　笔者认为学术观点的引入应该遵循以下原则： <br />　　其一是适当性原则。即学术观点必须同所讲授的教学内容有机地结合到一起，引入的量要适当，不能随意联系，无故攀扯。否则，历史课堂教学将如脱缰野马，无中心和边际可寻。例如在学习前苏联解体时，教材中已经将其解体的原因进行了一定程度的阐述，这些观点对于中学生掌握前苏联解体原因已经足够。而教师在这里又引用当代西方学者关于前苏联解体原因的大量新观点，进而又谈到战后美国及西欧经济发展原因的各种观点乃至美国冷战获胜原因的观点，就显然偏离主题，过于冗杂了。无论怎样的学术观点引入，都...