历史（心得）之历史教学中媒体的灵活设计与启发思维

历史论文之历史教学中媒体的灵活设计与启发思维 <br />　　江西省信丰中学    肖承福（341600） <br />　　教学活动不仅仅是一门科学技术，更主要是一门艺术，这个观点已为更多的教育工作者所接受认同。艺术不但给人以美的享受，激发兴趣，更能激起思维的火花，绽放出丰硕的思维硕果。随着现代教育技术的突飞猛进，传统教学媒体走向现代教学媒体，教学上运用电教设备的机会不断增多，美妙的音乐、精美的图片伴随着知识一齐走向老师的课堂，使得教育教学的艺术性在逐渐提升，时空距离缩短，昔日如昨的情景更能激发被教育者探求知识的主动性，取得较好的教学效果。但是，在媒体的具体运用上却出现了偏向，媒体的设计的呆板，使用的不确当的情况屡见不鲜，甚至媒体代替了教师的教学思想。教师整堂课使用媒体，不停展示图片、影片，使得整个教学过程程式化，学生则眼花缭乱，应接不暇，长时间被动接受，没有一定的时间来思考，恍惚之中一堂课就这样结束了。启发思维，培养能力成为一句空话。这样教师变成了媒体的操作工具，媒体本是传授知识的手段和工具却成为课堂的&ldquo;主角&rdquo;，教师、学生、媒体这三个基本要素的角色出现严重的错位。事实上，媒体设计运用只能适时适度地选择地使用在课堂上，其运用的目的只是辅助教学，启发思维提高能力。因此，教师的教学观念和思想、方法在过去现在和将来都是教学的灵魂，任何先进的教学设备都不可能取代它，而只是用来完善课堂教学模式，多方面地刺激学生的感官，取得更好的教学收益。 <br />　　中学教学中，历史学科是电教软件最为丰富的一个学科，怎样灵活地设计和高效地运用媒体，充分体现课堂教学艺术，获取最高的教学收益，是历史教学中媒体运用值得注意的问题。一位摄影家曾说过：&ldquo;教会你按下快门，只需要几分钟，那是技术；而你要学会在什么时候、什么地点，从什么角度对准什么人按下快门。那恐怕一辈子学不完，因为是艺术。&rdquo;同样道理，在教学中展示幻灯片，播放录相片并不困难，困难就在于什么时候展示、播放，结合什么问题来展示、播放。因此，只有灵活恰当地设计使用媒体要素，才能真正发挥媒体教学的积极作用，使电教软件和学科知识紧密结合在一起，创设良好的教学活动情景，使学生的学习思维活动得以迅速展开。 <br />　　一、         运用媒体巧设&ldquo;历史情景&rdquo;，营造&ldquo;思&rdquo;的氛围 <br />　　根据脑神经生理学的研究，人的左脑长于抽象思维，右脑长于形象思维。历史学科的抽象思维与形象思维运用不同特征的材料，遵循不同的思维操作过程，但在&ldquo;认识世界和改造世界的过程中，它们往往交织在一起，互相补充，互相促进而不是互相隔离的&rdquo;，却能殊途同归，达到认识历史本质的目的。但历史课传统教学法比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性和生动性，教师习惯于用枯燥、呆板的方法演绎历史，使学生在课堂上的思维活动，主要依靠抽象思维，而形象思维则处于相对抑制状态。因此，历史教师要想实现大脑的&ldquo;左右逢源&rdquo;，必须适时灵活地选择媒体。运用实物、图片、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。如在讲述《新中国诞生》一课时，为烘托出中国人民政治协商会议召开的历史条件，讲课前安排了一段录相，进行历史片段回顾，它是一组贯性的镜头，包括：挺进中原、辽沈战役、淮海战役、平津战役、渡江战役。这一组录相渲染了解放战争后期，人民解放军进行大反攻，以排山倒海之势围歼国民党主力，直捣蒋家王朝大本营&mdash;&mdash;南京，取得人民解放战争的伟大胜利这一历史背景，历史真实的再现就使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如观其行，不仅对即将学习的内容产生积极的注意倾向并激起热烈，持久情绪，而且高级神经活动相互诱导，形象思维与抽象同时运作、感性认识与理性思考有机结合，使大脑两个半球始终处于积极的思维状态，再根据每堂课的具体内容适时适度适宜地设置问题情景，就会使学生处于&ldquo;心愤愤&rdquo;，&ldquo;口悱悱&rdquo;的状态，产生迫切探究的认知心理，往往一问下去，学生便会思绪飞扬，议论风生，积极进入思维状态。 <br />　　二、         运用媒体巧留&ldquo;空白&rdquo;，确保&ldquo;思&rdquo;的时空 <br />　　课堂艺术性...