历史（心得）之多元智能理论与中学历史教学

历史论文之多元智能理论与中学历史教学 <br />    多元智能理论是著名心理学家、美国哈佛大学资深教授霍华德&middot;加德纳提出的一种风靡全球的心理学理论。这种理论对中学历史教学有着重要的参考价值。 <br />    一、多元智能理论的基本内容 <br />    多元智能理论的基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力；每个人都不同程度的拥有九种智能；每个人的智能组合形式不同；智能是可以培养和加强的；这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。 <br />    作为一种全新的智能理论，多元智能理论和流传甚广的IQ理论有着本质的区别，主要体现在； <br />    第一，传统智商理论认为人生而具有一定数量的智能。按照传统智商理论，人被划分为六种：低能儿、智力中等儿、智力中上儿、优秀儿和智力超常儿。多元智能理论则认为每个人都拥有九种智能，但其组合不同，也就是说，每个人的智能都是独一无二的，它强调的是个体之间的差异。 <br />    第二，传统智能理论认为智能由逻辑和语言能力组成的；多元智能理论则认为智能有多种类型，霍华德&middot;加德纳最初提出的人有七种智能，后来又提出有八种和九种智能。而且，霍华德&middot;加德纳认为，智能是指在&ldquo;特定&rdquo;的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力。随着社会的发展，人类的智能可能会越来越多。多元智能理论实际上充分肯定了人类发展的潜力。 <br />    第三，传统智能理论认为智能水平终生不变。比如一个人的智商是120，那么他的智商永远停留在这个水平。在这种智能观下，聪明人永远是聪明人，笨人永远是笨人。虽然人们相信&ldquo;勤能补拙&rdquo;，但是勤能&ldquo;补&rdquo;拙却不能&ldquo;去&rdquo;拙，说到底还是一个笨人，只不过如笨鸟先飞，也能取得一定的成就而已。多元智能理论则认为，由于每个人的智能组合形式均不相同，因此无法比较他们的智能水平。在多元智能理论下，每个人都是聪明的。如果要对人的智能作评估的话，我们只能说他（她）的智能组合形式是什么，而不能作&ldquo;他很聪明&rdquo;或&ldquo;她很笨&rdquo;之类的评价。而且，每个人的智能和智能组合都能得到不断改善。 <br />    通过以上的比较，我们可以看出，多元智能理论是一种强调和尊重个性差异、充分肯定人的潜力的一种智能理论。 <br />    二、多元智能理论对教育的几点启示 <br />    现代教育学建立在心理学基础上。作为一种心理学理论，我们觉得，多元智能理论对教育有以下几个基本的启示。 <br />    首先，在教育观念上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。有人有语言天赋，有人擅长音乐，有人如甘地（人际关系智能），有人如乔丹（运动智能）。总而言之，天生我材必有用。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，作为教育者应该认识差异也是一种资源，一种值得尊重和好好挖掘的资源。 <br />    其次，在教学方法上，多元智能强调教学方法的选择应该根据每个学生的智能优势和智能弱势加以确定。用霍华德&middot;加德纳的话来说就是&ldquo;科学的教育就是发展儿童的优势，增强儿童的薄弱环节&rdquo;。按照孔子的观点就是要考虑个性差异，因材施教。 <br />    最后，在教育目标上，多元智能理论并非主张将所有的人培养成爱因斯坦之类的奇才、陈景润之类的专家或达&middot;芬奇之类的全才，而是认为应该根据学生的具体情况来发展学生的智能，让人人都各得其所。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单地要求给学生多铺设几条道路，而是主张给每个学生都铺设一条康庄大道，使&ldquo;各得其所&rdquo;成为现实。这是一种非常理想的看法。因为人类的资源永远是稀缺的，而人类的欲望则是无限的，人人一条康庄大道只可能是乌托邦的想法。但是，我们的教育在为社会培养有用的人才的时候，还应该注重发展人本身，着重于培养学生的个性，这是因为，人是手段，更是目的。 <br />    三、多元智能理论对中学历史教学的参考价值 <br />    多元智能理论首先是一种人才观。在中学里，历史是一门坐冷板凳的学科。作为从事这门学科教学的教师，我们常为学生对历史学科的冷淡而烦恼。但是，在了解了多元智能理论之后，我们应该明白，人各有志（或者说&ldquo;人各有才...