化学（心得）之优化课堂教学设计的五种策略

化学论文之优化课堂教学设计的五种策略 <br />　　【摘要】最佳的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：体验专家的思维活动，体验学生的思维活动，激活自身的思维活动和整合课程的思维活动。无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序、选择教学方法，还是创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动。具体可通过指向策略、组合策略、有序策略、优选策略和推进策略来落实。 <br />　　最佳的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：一是体验专家的思维活动，即认真学习和研究课标、教材和教参；二是体验学生的思维活动，即贴近学生实际，找准教学起点；三是激活自身的思维活动，即思考自己如何组织和引导学生学习；四是整合课程的思维活动，即把专家、学生、自我的思维活动进行整合，创设具体的实践情境。在课堂教学设计过程中，无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序，还是选择教学方法、创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动，在教学实践中可以通过以下五种设计策略来实现。 <br />　　一、指向策略----确定具体可行、三维整合的教学目标 <br />　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据，是保障教学过程中师生活动具有明确的共同指向必不可少的设计。教师在确定课堂教学目标时，既不能单纯地考虑认知性目标，也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地统整三维目标。 <br />　　例如，&ldquo;硫酸&rdquo;一节教学目标，若是简单确定为&ldquo;掌握浓硫酸的物理性质和化学性质，了解硫酸的用途&rdquo;，那只注重了知识技能目标，缺少对学生认识过程与方法的培养、对学生情感态度与价值观的思考。另外&ldquo;掌握&hellip;&hellip;性质&rdquo;中的&ldquo;掌握&rdquo;，不能直接观察和测量，一般情况下必须描述学生具有这种能力行为表现的例子，才能使&ldquo;掌握&rdquo;变成可以观察和测量的目标。基于上述分析，可以将教学目标设计为：（1）能用氧化还原反应概念，分析浓H2S04的氧化性，能举出三个表现出硫酸强氧化性的实例，并熟练写出化学方程式。（2）通过设计实验、动手实验、观察实验等，了解科学探究的基本方法，体验实验在化学学习中的重要作用。（3）初步理解&ldquo;现象与本质&rdquo;、&ldquo;量变与质变&rdquo;的辩证关系，树立辩证唯物主义世界观。 <br />　　上述目标指向，从知识体系上看打破了&ldquo;就性质学性质&rdquo;的单一被动模式，充分发挥了理论、实验在元素化合物知识学习中的重要作用；从目标维度上看，已将原来的单一目标变为了多元目标。但目标（3）&ldquo;树立&hellip;&hellip;世界观&rdquo;是化学学科课程目标，不是课堂教学目标，它需要长期的教育影响，是一个不断提高和内化的过程，通过一节课乃至几节课的教学，学生无法也不可能达到上述要求。这类教学目标的设计通常只规定学生应参加的活动或体验的内容，不规定应从活动中获得什么结果。目标（3）应调整为&ldquo;接受辩证唯物主义观点的教育&rdquo;，这样就处理好了基础与发展的关系。 <br />　　二、组合策略----安排立足课标、合理精确的教学内容 <br />　　教材内容是安排教学内容的基本线索，也是提供教学内容的重要资源，但由于教材内容是一个个静止的&ldquo;知识端点&rdquo;，与学生接受、生成新知的动态过程不可能完全吻合。因此，教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当的筛选、调整和重组，安排出立足课标、合理精确、符合学生认知水平和有利于学生全面发展的教学内容。 <br />　　例如，&ldquo;铁及其化合物的性质&rdquo;是必修模块的重要内容，教材按照氧化铁、氢氧化亚铁和氢氧化铁、铁离子氧化性和铁离子检验的思路组织材料，教学时间只有1课时。怎样在有限的时间内完成教学任务，解决的办法只有将教材内容重新组合，改变知识的呈现方式，围绕铁及其化合物的氧化性与还原性，通过实验设计教学活动，这样既学习了铁及其化合物的性质，也巩固和深化了对氧化还原反应的认识，更获得了研究物质性质的新思路（过程与方法），实现了单一教学内容的多种教育功能...