化学（心得）之如何进一步提高初三化学复习课效率

化学论文之如何进一步提高初三化学复习课效率 <br />　　要提高初三化学复习课效率，上好每一个45分钟，减轻学生课后作业压力和负担，切实提高学生的学习能力，而不使其陷于&ldquo;题海&rdquo;，应抓好以下三个环节。 <br />　　（1）课前精心设计 <br />　　每年3月底、4月初进入初三化学复习阶段，教师要先进行整体教学设计，即列出较详细的复习计划，包括时间段、复习内容、复习方法、学生应达到的目标、检测方法等。在整体教学计划的基础上，再进行单元教学设计。下面，谈谈专题复习的教学设计。 <br />　　以核心知识为载体 <br />　　每一个专题都是围绕某一部分核心基础知识或基本技能开展的。例如，《物质关系的应用》专题就是以酸、碱、盐、氧化物、金属的相互关系、常见物质和常见反应为基础。教师要理清考试说明中对这部分知识点的要求，帮助学生先扫除理解和记忆的障碍，以提高其综合运用能力为复习目标。 <br />　　以习题训练为手段 <br />　　教师多采用习题训练的方式，为学生营造一个&ldquo;准应考&rdquo;的环境，提高学生的应试水平。选择恰当的习题是教学设计的关键，既要接近中考要求，又要考虑学生学习层次，还要为总结学习方法做辅垫。教师要擅长用题、改题和编题，不是盲目采用中考题就行。 <br />　　例如，应用物质间关系及其反应规律判断，教师出了两道有关化学方程式书写的选择题，学生完成练习后就发现，第1题有错误的4个化学方程式都是不能发生的反应，都不符合反应发生条件；第2题有错误的4个化学方程式都是能发生化学反应，但产物书写错误、没有配平、没写反应条件等问题。这样改编后的试题帮助学生理清了判断的方法和思路。 <br />　　以学法指导为主线 <br />　　与前两点相比，学法指导在复习阶段尤为重要，而在教学中又最不易把握。因为，学习方法或解题方法不是由教师传授给学生的，而是要在教师引导下通过学生自己练习、琢磨出来的，学生确实感觉有效，并能指导这一类习题的完成。学法指导和落实是帮助提高学生复习效率，提高解题能力，跃出&ldquo;题海&rdquo;的主要途径。教师要针对一定的解题方法选择典型习题，有的习题是为引出方法而练；有的习题是为巩固、应用方法而练。总之，要将方法作为专题复习课的核心内容。 <br />　　（2）课上有效实施 <br />　　通过教师组织教学，师生交流、生生交流，及时评价与反馈，把握课堂教学的动态过程，有效地将教学设计实施出来，以下两方面建议供参考。 <br />　　使用学案，学习结果落实纸面，积累复习资料 <br />　　所谓学案，就是教师在课前为学生准备的学习资料，在专题复习课中以练习卷子为常见，主要包括课上将要完成的习题题目，并留有足够的答题空间；将要总结出的这一类习题的解题方法及涉及的有关知识（预留出空间，让学生及时填写）。在课堂教学中，教师要督促学生将自己的解题过程及正确答案填写在学案上，并进行比较；还要将总结出的方法记在相应位置。每一节专题复习课都有一个学案，一段时间后让学生进行整理、装订，这就是最实际的学习笔记和复习资料。利用学案，可以帮助学生提高笔头答题能力，方便师生、生生间的交流（利用实物投影仪展示出来）和学生自己的反思，还可以将课上未完成的习题留成作业。 <br />　　重视反馈，面向不同层次的学生，加强师生交流的针对性 <br />　　教师的作用是及时发现问题、鼓励学生质疑、激起学生间的争论，将学生的思维引向深处。教师要关注每一个学生的学习状态，提问时要有针对性，例如：区别稀硫酸和稀盐酸是比较简单的习题，就可以专门提问学生水平较低的学生；而稍难的习题就可以专门提问中等水平的学生。对于水平低的学生，可以只要求说出一种方法；而对于水平高的学生，就可以要求尽可能多的方法。要避免盲目的提问，也要避免过多的齐答。通过有针对性的问答，教师随时了解不同层次学生的掌握情况，采取不同的教学对策，帮助每一个学生在原有水平上有所收获和提高。 <br />　　（3）课后认真反思 <br />　　课后反思是教师了解教学情况，提高自身教学水平的重要环节。每一节复习课后或下一节复习课上教师都可以利用短暂时间做个小测试，了解学生对这节复习课的掌握程度。 <br />　　此外，教师可以尝试同一复习内容用不同的教学设计方案，并在不同平行班进行教学，进行行动研究。&ldquo;教无...