化学（心得）之初三化学分层次指导教学法

化学论文之初三化学分层次指导教学法 <br /> 教无定法，但教学有法，要想提高教学效益，必须选择好教法。选择的标准是教法要能适应教学对象的需要。采用分层次指导法进行课堂教学、课后辅导，以促使不同学习层次的学生，都能在原有的基础上有所进步。 <br />　　一、研究学生划分层次 <br />　　学生是学习活动中的主体，要提高教学效率，必须了解学生，研究学生。我的做法是：平时接触观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。此外通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。在此基础上，将全班学生划分为 A 、 B 、 C( 即优、中、差 ) 三个组，并在作业本、试卷的相应位置上标明。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性。 <br />　　二、分层指导应落实到各个教学环节 <br />　　分层指导不能仅限于评讲作业时，而应该在教学的各个环节上都得到落实。 <br />　　1. 课前预习。课前对不同学习层次的学生布置一些目的相同，但难度、要求都略有区别的预习题，以使他们都能在心理上对学习新课有所准备。 <br />　　[ 示例 ] ：初三化学第二章第二节&ldquo;氢气的实验室制法&rdquo;。 <br />　　对 A 组学生布置以下题目： <br />　　①写出电解水反应的化学方程式。 <br />　　②&ldquo; 2H 2 &rdquo;的含义有哪些？ <br />　　③用排空气法收集 O 2 和 H 2 时有何不同？ <br />　　④能否用排水集气法来收集 H 2 ？为什么？⑤可通过哪些方法来制得较纯的 H 2 ？分别需要哪些药品和仪器？ <br />　　对 B 组学生布置以下题目： <br />　　①电解水会产生 H 2 和 O 2 ，写出该反应的正确的化学方程式。 <br />　　②&ldquo; 2H 2 &rdquo;的含义有两种： <br />　　a. 表示 _____ ； <br />　　b. 表示 _____ 。 <br />　　③已知 H 2 、 O 2 、空气在标准状况下的密度的大小次序也适用于通常状况。则用排气法收集 O 2 和 H 2 时有何不同。 <br />　　④能否用排水集气法来收集 H 2 ？为什么？⑤要制得较纯净的 H 2 往往要去除掉 H 2 中可能有的水蒸气和 HCl 气体。则要制得较纯净的 H 2 需用哪些药品和仪器？ <br />　　C 组学生完成以下题目： <br />　　①通直流电来电解水时去产生 H 2 和 O 2 ，则该反应的化学方程式如下表示正确吗？ <br />　　②&ldquo; 2H 2 &rdquo;的含义有两种： <br />　　a. 表示 2 个 _____ ； <br />　　b. 表示两个 _____ 分子中含有 2 个 _____ 原子。 <br />　　③已知在标准状况下 H 2 的密度为 0.0899 克 / 升； O 2 的密度为 1.429 克 / 升；空气的密度为 1.293 克 ( 以上数据均来自课本何处？ ) 则在标况下 H 2 、 O 2 、空气密度大小次序如何？又因为在通常状况下上述次序仍成立，则收集 O 2 时应用向 ____ 排空气法，而收集 H 2 时应用向 ____ 排空气法。 <br />　　④阅读课本可知 H 2 ___ 溶于水， H 2 也不和 H 2 O 起反应，因此能否用排水集气法来收集 H 2 ？⑤ H 2 很有用，怎样才能制得 H 2 ？需用到什么药品和仪器？ <br />　　2. 在新课讲授时，要考虑教材要求，也要充分考虑到各学习层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学习需要。讲课要有针对性，在恰当的时刻进行有层次的提问。一般可先由 C 组学生来回答一些基础性的、铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有点难度的问题可先由 B 组学生回答，然后让 A 组的学生对其回答进行评论，最后教师小结和深化。 <br />　　[ 示例 ] ：初三化学第一章第四节引言部分 <br />　　①实验室用什么物质制氧气？ (C 组学生回答 ) 这是物理变化还是化学变化？ ( 另一 C 组学生回答 ) <br />　　②从液态氧变为氧气又是什么变化？ ( 由 B 组学生回答 ) ， ( 追问 ) 为什么？ (B 组学生回答， A 组学生评论 ) 教师然后小结并引入新课。 <br />　　③在作业布置和成绩考评时，对不同学习层次的学生应作不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对 C 组的学生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对 B 组学生则仍应强调基本概念，并多做基本...