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地理(心得)之有效提问——一堂初中地理课堂的观察报告

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地理论文之有效提问&mdash;&mdash;一堂初中地理课堂的观察报告 <br />  摘要:本文针对目前课堂提问随意、低效的现象,以观察一堂初中地理课为例,深入实践发现具体课堂提问存在的弊端,并从课前准备、课中实施、课后反思这三个方面提出了课堂有效提问的策略。 <br />  关键词:有效提问;地理课堂 <br />  一、观察缘由 <br />  随着新课改的推行,对课堂提问亦提出了要求。强调要给学生留下问题,倡导以&ldquo;问题为中心&rdquo;的课堂提问新模式。通过设计问题情境,引导学生参与探究和思考,让学生以解决问题的方式来获取知识。然而,传统的课堂教学模式,提问通常以教师为主导并进行严格有序地控制。即教师备课时先把问题设计好,然后在课堂上一一提出,学生回答后用统一的标准答案来评价。这种提问方式忽视了学生的主体性,不利于学生的自主学习。&ldquo;如何提问,提什么问&rdquo;成了一个迫切需要解决的问题。 <br />  课堂观察与传统意义上的听课不同,听课时缺少主题、针对性不强,课堂观察是带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(如观察表、录音录像设备等),直接或间接从课堂上收集资料,依据一手资料来做相应的研究。笔者选择课堂观察这样一种形式,以期在实践中能够发现课堂提问的弊端,试图找到有效提问的一些策略。 <br />  二、观察设计 <br />  本次观察对象为X学校初一年级的一位地理老师A,执教内容是人教版七年级下册第七章第二节&ldquo;东南亚(十字路口的位置、热带气候与农业生产)&rdquo;。一同参与观察的人员有教科室、地理教研组和教务处。 <br />  本次观察的过程一共分为三个阶段:一是制定观察方案阶段,即明确观察主题、观察内容、观察工具、观察方法、以及观察成员分工。二是现场阶段,主要是观察与记录,包括教师提问的数量、具体内容、学生的应答方式、教师的理答情况,以便课后进行资料的整理与分析。三是反思阶段,即对一手资料进行相应的整理,将所有的问题进行分类处理,例如问题可分为有效的、低效的和无效的,选择有价值的问题讨论。 <br />  三、观察结果分析 <br />  经过分析,得出以下结果:首先,从量上来看,教师提问的数量总共有23个。其次,从质上来看,其中有效问题8个、低效问题10个、无效问题5个。经过课后交流,发现A老师存在几点疑惑:大部分问题并没有在教案上明确标出,只是上课随机抽问,提问不过是将整个课堂串连起来的润滑剂,并不知道问题还要事先精心设计;课堂提问就是教师提问&mdash;&mdash;学生回答&mdash;&mdash;教师评价这样一个循环往复的过程,却不清楚课堂提问还要考虑到问题的有效性,提问只是为了避免&ldquo;满堂灌&rdquo;;到底什么样的问题才算是有效提问,没有一个明确的概念,更不要说课堂上的具体操作了。 <br />  综上所述,笔者认为,目前课堂提问主要存在以下一些主要问题: <br />  (一)提问采取随机的形式,信手拈来,没有事先精心设计 <br />  A老师教案上有记录的问题一共有6个:分别为询问去东南亚的心情(教师讲解采取导游的形式)、狮城指哪个国家、如果去的话应该带些什么东西、带这些东西的原因、东南亚的气候类型是什么、东南亚有哪些农作物。而其余的问题则是课堂上随机抽问的,即讲到该处,为了吸引学生的注意力,随口发问。取决于教师的思路和语言习惯,并没有做到课前对问题进行精心设计。 <br />  (二)对问题的难易程度把握不准 <br />  A老师的提问中有难度、整体性的问题少,容易的、无意义的、细小零碎的问题多,其中容易和无意义的问题占绝大多数,甚至反复出现一些类似的问题或是口头禅;二选一的选择性提问亦充斥课堂,如季风气候的雨季一般是在夏季还是在冬季;提问没有难度和整体性,造成低效提问数量增加,这样会导致学生思维迟缓,不易激起学生学习的兴趣,更浪费了有限的课堂教学时间,剥夺了学生思考、朗读的时间,影响地理课堂教学的效率。 <br />  (三)没有给予学生充分的思考时间 <br />  如在活动课练习时,说出东南亚哪些国家与中国相邻、哪个国家是内陆国、 <br />  哪些国家是临海国、哪些国家是岛国,学生要在地图上一一找出。由于学生水平的参差不齐,做题速度也不尽相同。A老师只等个别学生说出答案后便开始下一题,大部分学生没有足够的时间思考就被动地跳过了。课堂上,教师们往往思维敏...

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发布时间:2023-01-16 13:25:18 页数:11
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文章作者:U-67198

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