地理（心得）之谈谈在地理复习中培养学生的逆向思维能力

地理论文之谈谈在地理复习中培养学生的逆向思维能力 <br />谈谈在地理复习中培养学生的逆向思维能力 临海市城西中学  潘功贵 [摘要]  本文提倡逆向思维的复习方法，来激发学生上地理复习课的兴趣，获得良好的课堂效果，进而拓展学生的思维，提高解题的技巧与能力。[关键词] 复习   逆向思维   能力 心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的 联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的&ldquo;倒着想&rdquo;或&ldquo;反过来想一想&rdquo;。   逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在地理复习中培养学生的逆向思维能力，对 于激发学生复习课的兴趣，提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我在复习课中作了以下一些尝试：   一、在上复习课中，加强对学生逆向思维能力的培养    1.执果索因，复习地理概念、地理原理和地理规律。在地理复习课中，我们既可以引导学生通过正向思维去 理解地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在复习&ldquo;海底扩张学说&rdquo;这一原理时，首先可引导学生阅读 &ldquo;太平洋洋底地层年龄分布图&rdquo;，(注：此图现教材没有，外插进去的)然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年 龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读&ldquo;大 洋板块俯冲示意图&rdquo;，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这 一理论：喷出&mdash;生成&mdash;推移&mdash;俯冲&mdash;消亡&mdash;循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这 一学说，启迪了学生逆向思维的思路。这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。      又如，复习印度一节时，首先从教材最后的工业开始，让学生阅读&ldquo;印度工业分布图&rdquo;。（提问）：为什么印度的棉纺织中心是孟买、麻纺织工业中心是加尔各答、钢铁工业中心是加尔各答呢？（引导）工业的分布往往和原料分布有关，让学生主动通过资料寻找原料分布情况；（提问）：为什么棉花分布在印度西北部、黄麻分布在印度东北部恒河下游、茶分布在印度东北部的山地上、水稻分布在恒河流域和沿海平原地区、小麦分布在德干高原西部？（引导）农作物的分布往往与自然地理环境有关，引导学生通过农作物的习性回忆印度的降水和地形特征。 2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在复习完&ldquo;流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性 较好&rdquo;这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积 物分选性亦较好）。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考 获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。3．设疑逆引，任何事物都是矛盾的统一体，在地理课复习中，当复习完基本地理概念、原理、规律以及地理事实后，我们可以从地理事物的不同方面有意识地抓住一些与学生原有认知相冲突的特殊例子。如，&ldquo;印度尼西亚人口最集中的地区是火山集中的爪哇岛，火山的危害巨大，为什么人口集中在这里呢？&rdquo;或者结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的情景，使学生不得不打破原有的定势思维逆向思考，串联相关知识，去排除障碍，使学生以其所知解决其未知的新问题，反过来充分认识和理解难以理解的地理规律和原理。    4.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在复习&ldquo;...