地理（心得）之对高中地理新课程改革的思考

地理论文之对高中地理新课程改革的思考 <br />　　高中地理新课程标准充分体现以学生为本，要求学生在学习过程中掌握方法，培养能力，学习对生活有用的地理，逐步形成正确的情感态度与价值观。为此，我们教师必须改变传统的教育观念，运用新的教育、教学理念，改革评价方式，促进学生学习方式的转变。下面谈谈对高中地理新课程标准实施的思考与体会。 <br />　　一、新课程标准要求教师角色发生根本转变： <br />　　新课程标准不仅要求教师的教育、教学观念要更新，而且要求教师的角色由过去的单一角色向多角色转变，才能更好地实现教师的主导作用和使学生成为学习的主体，以便促进学生全面健康和谐地发展。 <br />　　1、教师由知识传授者转变为学生学习的促进者： <br />　　传统的课程功能、课程结构，课程内容课程评价特点决定了课堂教学以传授知识为中心，学生成为被动接受知识的&ldquo;容器&rdquo;，其结果只能是死记知识，而不是发展学生。新课程标准改变了过去课程单一的传授功能，发展到三维功能的整合，以学生发展为本，视学生为课程的行为主体，并明细了行为指向、行为条件与行为程度，强调从学生现实生活经历与体验出发，进行自主、探究、合作学习。新课标淡化、粗化了具体知识，强调教材是学生学习的内容载体，学习知识是为了提高能力，教学的终极目标不是掌握知识，而是促进学生的发展。这种课程目标、内容与要求的变化，决定教师在教学中不是&ldquo;授人以鱼&rdquo;，而是&ldquo;授人以渔&rdquo;；不是&ldquo;奉送真理&rdquo;，而是教学生去发展真理。教师应指导学生学会阅读文字系统和图像系统，帮助学生释疑解难，使学生学会用地理的眼光去观察生活，让学生感受生活中充满着广泛的地理知识的应用，从而促进学生潜能、个性、创造性的发挥，进而在教学中真正体现出教师的主导作用是促进学生主动学习状态得以形成、保持和完善，最终成为学生学习的促进者。因此，在地理教学中，一是要重视&ldquo;感知&mdash;&mdash;概括&mdash;&mdash;应用&rdquo;的思维过程，让学生弄清事物发展的来龙去脉。二是教学的重心应放在如何促进学生的&ldquo;学&rdquo;上。如帮助学生制定适当的学习目标、指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境和课堂氛围，为学生提供各种便利等，让学生自己去探究、合作、体验和创造完成各种教学活动，获得自己所需的知识。 <br />　　2、教师由教材的灌输者转变为教育教学的研究者： <br />　　长久以来，教师的主要任务是讲授教科书。教材、教参、教案成教学主导，教师作为教材的传递者，受制于它。久而久之，教师成为&ldquo;教书匠&rdquo;，形成了以教材为中心的课堂教学的局面。新课程标准要求实行国家、地方、学校三级课程管理，乡土地理成为综合性学习的载体。要落实新课程标准的新理念、新内涵与新要求，地理教师应努力结合自身经历和体验以及学生学习需要，大力开发校本课程，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，以开放式的教材观来对待教材，教师要树立&ldquo;用教材教而不是教教材&rdquo;意识。校本课程的开发要求教师不仅会&ldquo;教&rdquo;书，还要会&ldquo;编&rdquo;书。因此，教学过程不再只是教师忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师不再是大纲、教材的被动执行者，而是动态发展的教材的研究者。 <br />　　3、教师由无上权威的主宰者转变为师生和谐互动的引导者： <br />　　在传统的教学中，教师是传道、授业、解惑者，是知识的源泉，是智慧的化身，是具有无上权威的教学主宰者，是教学活动的主体与中心，学生成了教学活动的配角。这种传统的教师的角色模式强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系，忽略了学生的个性差异和思维差异。其结果是用统一的思想、统一的语言、统一的行动，来规范统一的人材，最终&ldquo;消磨个性，灭掉灵性&rdquo;，使个性不能得到健康的发展。新课程明确指出教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往。交往意味着人人参与，意味着平等对话。因此，要实现教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，必须淡化教师的权威，允许多元思维并存。教学实践证明，民主的教学气氛能使人的个性得到充分发展，而专制的教学气氛只能造成个性的严重扭曲。因此，在新课程教学中，教师要努力创设...