地理（心得）之“任务驱动式”教学法在地理课堂教学中的实践与探索

地理论文之&ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法在地理课堂教学中的实践与探索 <br /> &ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法在地理课堂教学中的实践与探索        浙江省温岭中学        孔海君摘要：&ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。它是一种新型的课堂教学方法。这种教学方法实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学方法。简单地说就是：为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。本文通过在课堂教学中运用&ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法，提出在任务设计中应该注意的几个问题。关键词：任务      &ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法        建构主义       地理课堂教学一、&ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法的内涵和特征建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，在教师能动地引导和激励下，使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。&ldquo;任务驱动&rdquo;就是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将教学内容蕴涵在复杂而有意义的任务中，使学生通过完成真实的任务来达到学习知识和提高技能的目的。它与传统的地理教学相比较，不仅吸收了传统地理教学的优点，而且充分显示出其鲜明的特色。它强调以人为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，重视学生的主动参与，积极内化，鼓励学生最大限度地体验学习成功的喜悦与自我价值。&ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法的基本特征就是：以任务为主线，以教师为主导、以学生为主体。教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。二、&ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法的基本模式&ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法的基本模式是：创设情境            呈现任务    自主学习和合作学习  学习效果评价。创设情境：教师向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境，使学生的学习直观性和形象化，从而激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识去&ldquo;同化&rdquo;或&ldquo;顺化&rdquo;所学的新知识并发展能力。呈现任务：就是将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。呈现任务是&ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法所特有的教学环节。自主学习与协作学习：教师提供相应的资料，或者提供收集资料的线索，学生在自主学习的基础上，再进行小组合作讨论与探究，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。学习效果评价：学生反思问题解决的过程，进行相互评价或自我评价或学习小组对个人的学习评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结，使学生获得一种展示自我的成功体验。三、&ldquo;任务驱动式&rdquo;教学法的实践和探索主题：湘教版地理Ⅰ第一章第四节&ldquo;地球的结构&rdquo;教学目标：（一）知识与技能1、了解地球内部和外部的圈层结构及特征。2、从人地关系的角度，了解各圈层对人类活动的主要影响。3、了解地壳、地幔和地核的界限、厚度、物理特性和物质组成。4、了解大气圈、水圈、生物圈物质循环的规律及地理意义。（二）过程与方法1、通过制作地球结构的三维立体模型，来分析掌握地球大气圈、水圈和生物圈之间以及地壳、地幔和地核之间的关系，训练学生读图用图的能力并培养学生地理思维能力，空间想象能力和综合分析加工地理信息的能力。2、通过对人类活动与地球外部结构相互作用的分析，理解人类活动在地理环境形成、发展过程中的重要意义。（三）情感态度和价值观          1、通过本节的探究活动，激发学生探...