班主任（心得）之重新看待失去信心的初中学生

班主任论文之重新看待失去信心的初中学生 <br />　　初中学生的不良行为层出不穷，常令教师、家长痛苦难忍。年级越高，不良行为的成因就越复杂，社会因素也越重。现在的社会对少年的成长怀有好意的少，怀有恶意的多。但这样对不良行为归因，只其一。其二，我们还要从内部找原因，比如我们常说：是我们把孩子&ldquo;推&rdquo;出家门的。&ldquo;推&rdquo;，意味着在家（在教室），在亲人（在老师）那里，得不到爱，得不到归属感，没有舒服安心的感觉；&ldquo;推&rdquo;，还意味着家庭环境不好、家长的价值观和行为方式不当、家庭（教室）智力生活乏味、家长（老师）对教育对孩子的理解不当、教育方式不当等。 <br />　　对孩子的心理与行为了解得越多，我们的应对就更有效。当我们仔细观察，我们会发现，常与老师产生冲突的学生可能存在以下四种问题：意识观念冲突、缺乏能力应对、冲动失去控制、因为失望而产生的行为。除开我们对孩子实际拥有的能力、意识了解不够，我们还要特别注意理解学生的哪些行为是因为失望、因为失去信心而产生的。 <br />　　为什么失望？不仅仅包括对自己学习的失望！还包括对自己的能力失去信心，对父母、老师的爱失望，对社会的失望，甚至对自己的信念、自己的善良失望等。 <br />　　当他们与老师发生冲突的时候，我们可以发现初中学生的四种错误观念，产生四种错误的目的，这些都与失去信心有关。 <br />　　冲突一：寻求过度关注他们的观念是：对老师的爱失去信心，感到失望，认为老师不爱我了，所以我才不认真学习；觉得只有得到老师关注时，我才有归属感，我才能正常生活。从小学过来的孩子，还不适应初中老师多，上完这个老师的课几天后才能再看到的情况，寻求多一点关注的行为非常正常。但寻求过度关注的孩子故意表现怪或者差，故意捣乱，或者说，他们用一种令人烦恼而不是有用的方式来引起关注，寻求归属感。他们没有意识到自己观念的错误，继续用令人烦恼的方式强求关注，在老师也不能理解其目的而不堪其烦的时候，冲突就必然发生了。 <br />　　当老师观察到孩子的这种想法的时候，需要从冲突中抽身出来，比如给他一项任务，请他为班级做一件事，转移这种过度寻求，使他感到受到关注。同时重要的是引导孩子用一种更有建设性的方式来赢得归属感。 <br />　　温情的关爱是教育的前提，正确看待孩子的心理需求并正确引导，是老师的基本素养。 <br />　　冲突二：寻求权力他们的错误观念是：老师不再把我当作一个可以信任的人，老师不再把我当作一个优秀的人，老师只对我发号施令，他的发号施令伤害了我的权利，伤害了我的尊严。初中孩子的尊严感增强，在师生双方观念不合、道理未通、方式不当之时，老师强迫孩子接受老师的命令，孩子觉得颜面受损之时，冲突随之而起。这种情况在初中出现太正常了：一个老师面对几十个学生，常喜欢&ldquo;军令如山&rdquo;，但这又恰是窒息个人思想、个人特质的，个人的柔弱、木讷、温柔、独特在&ldquo;军令如山&rdquo;中消失无踪。学生要挽回权利，老师要说了就算，一方绝不屈服，一方定要收拾&mdash;&mdash;双方陷入&ldquo;权力之争&rdquo;。 <br />　　当与学生陷入&ldquo;权力之争&rdquo;时，最有效的办法是立即退出。同学们常看到吴老师说：&ldquo;嘿嘿，你歪些！&rdquo;一句幽默，让自己迅速退出，当事的孩子也会在冷静下来之后略作反思。孩子的错，大人和孩子都有责任，我们这时候要做的，绝不是羞辱责难，而是用推己及人的同理心，去感知他们的感受。 <br />　　这样的退出，并不是放弃老师的责任。老师对学生的责任，是帮助孩子得到解放而不是让他们的为错误感到内疚，更不是让他们感到恐惧。老师应该意识到，过度控制，绝对控制，对孩子对老师都是灾难性的，老师要向学生承认，老师并不能强迫孩子做任何事。合理的方式是赢得合作，相互尊重、相互平等，引导孩子合理地使用他们的权力，让孩子参与问题的解决，提供有限制的选择等。 <br />　　冲突三：报复对老师或者其他方面感到失望的时候，可能会导致正面或者潜藏的冲突，也可能会导致报复。在那些崩溃的班级，孩子的报复行为更突出。受了伤害，自然反击，这似乎是人的天性，如果接上老师的继续惩罚，孩子再感觉受伤害，继续报复，如此循环。 <br />　　当老师感觉受到了来自孩子的报复与伤害时，注意不要反击，我们要记住...