班主任（心得）之实验班智优学生的挫折承受问题及教育对策

班主任论文之实验班智优学生的挫折承受问题及教育对策 <br />内容摘要：高中实验班智优学生也存在着一些问题，如挫折承受能力差，教育工作者特别是班主任要准确分析、认真研究，运用先进的方法和科学的对策，让智优生成为优秀生，让优秀生更健康更全面地成长和发展。 <br />    关键词：智优生　挫折　必要性　方法　对策一、引言随着素质教育的深入开展，教育工作者对培养学生的研究也在不断发展，研究成果不断推陈出新，大家对后进生的培养方面研究较多，但对智优生，尤其是实验班的智优生的培养却往往略有忽视。 <br />    何为智优生？无庸置疑，&ldquo;成绩优异的学生就是智优生&rdquo;。但现在普遍流行的一种观点是&ldquo;成绩优异的学生就是优秀生&rdquo;，这种观点在当今中小学教师和学生家长中很有市场，如奖励学生或孩子时常常以学习成绩作为标准；还有些人认为&ldquo;听话的学生就是好学生&rdquo;。这种观点则把学生的温顺、服从等作为优秀生的品质，以此作为衡量学生优劣的主要尺度。 <br />    实际上，这些家长、老师、同学眼中的优秀生尽管在能力、成绩和日常行为表现等方面比其他学生优秀，却都不同程度地存在着这样或那样的问题。笔者当班主任多年，发现多数智优学生存在承受不起挫折的心理问题，从德智体全面发展的角度看，这个问题若不能及时被发现并消除，必将大大影响他们的健康成长。智优学生也称不上心理健康的优秀学生。因此，加强对智优生的培养教育，是我们教育工作者，特别是班主任的一项重要的值得研究的课题。 <br />    一般的智优生从小就生活在顺境中，在家受父母的疼爱，在校受老师的关心、同学们的羡慕。由于他们一直生活在顺境中，对挫折的心理承受能力比较差，一遇到挫折，如偶然的考试失误，在评奖、班干部评选、三好生、优秀学生干部评比等活动中输给他人，就惶恐不安，甚至丧失信心、悲观失望。而且这些学生正处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波一样阵阵冲击并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，却考虑得不多，所以当困难挫折出现时，就形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听、轻信，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。 <br />    何谓挫折？挫折就是指人们在追求某种目标的活动中，遇到的干扰、障碍、遭受的损失或失败。所谓挫折教育，也就是针对学生实际情况，有意识的利用或创设情境，对学生的各种挫折加以引导，让学生在外界帮助下通过自身努力，克服挫折，锻炼心理承受能力，增强自尊心和自信心的教育。二、对智优生进行挫折教育的必要性 <br />1．挫折教育是智优生健康成长的需要 <br />&ldquo;自然界没有不凋谢的花，人世间没有无曲折的路。&rdquo;人的成长道路上由于各种原因，如自然界天灾人祸、社会因素、家庭和学校因素及个人生理心理因素的影响，总免不了会遭遇挫折，诚如周恩来同志所说的：&ldquo;青少年没有不栽筋斗的，没有不碰几个钉子的。&rdquo;栽了筋斗要爬起来，就必须有战胜挫折的方法，这就离不开挫折教育。 <br />      智优生是否健康的衡量标准是全面综合的，除了知识丰富、身体健康以外，另一个重要方面就是心理健康。是否能承受挫折带来的压力，就是衡量心理是否健康的一个重要标准。为了保证智优生的身心全面发展，实验班的班级的管理者---班主任必须承担起对智优学生进行挫折教育重任。 <br />    2．对智优生进行挫折教育也是实施素质教育的要求 <br />    当前，教育面临一个转型期，即由原来以考试为主的应试教育转向以人为本，全面提高人的素质为主的素质教育。提高学生基本素质是素质教育的根本目的，而挫折承受能力则是学生基本素质的一个重要内容。为了培养和塑造学生健全的个性和较高的情商，就必须提供一个十分重要的后天环境条件&mdash;&mdash;那就是被塑造者自小必须具备善良、美好温馨的情感生活环境，也...