班主任（心得）之浅谈班主任的另一角色——心理辅导员

班主任论文之浅谈班主任的另一角色&mdash;&mdash;心理辅导员 <br />　　江西省奉新县第一中学 熊勇 <br />　　摘要：班主任除了管理工作之外，还有一项与之相关的工作&mdash;&mdash;学生的心理辅导：走入学生的内心，通过交流、沟通，引导学生学会处理学习和生活中常见的问题，为其健康成长加油。本文结合教育教学实践提供了一些有益的建议，旨在促进班主任和一线教师的教育教学工作更好地开展。 <br />　　关键词  同感  尊重真诚 信任 耐心 鼓励 建议 <br />　　前言 <br />　　在校心理咨询室做义工已有好几年了。这份工作与名利无关，纯粹是个人的兴趣和热情。进入一个个鲜活的内心世界，感知学生成长的苦恼和快乐，不一定能引导他们走向所谓的光明，但一定能给他们一份慰藉，一点鼓励，让他们繁重的学习任务中，稍稍休息，轻松前行。工作是快乐的，工作是有收获的。作为一线的教师和一名班主任，我乐意把一些自认为有益于我们教育教学的心得体会与大家分享，抛砖引玉，共勉之！ <br />　　从辅导的角度看，学生是受辅导者。心理辅导工作的本质是一项人际思想的交流工作，其目的在于协助受辅导者排解心理困惑与烦恼，提高自助能力，树立健康的自我形象，最终实现自我完善。在学校环境下，心理辅导的意义在于帮助受辅导学生建立正面的自我形象，学会相处与沟通，克服障碍，为学生自我解决问题的能力培养提供有效帮助。 <br />　　心理辅导工作的一般要注意以下几点： <br />　　一、同感 <br />　　同感是辅导学生的第一步，至关重要。这要求我们放下老师的主观态度，学会设身处地地以当事人的思想和情感去感受、体会周围的人和事物，以便深刻了解学生的行为动机。 <br />　　（1）同感不等于同情。同感是从对方角度看问题，是共鸣似的反应；而同情则是从自己的角度看问题，内含了对学生处境的怜悯。例如当一个人因遭不幸（同学、家长）来寻求辅导时，如果老师以&ldquo;噢，你真不幸&rdquo;或&ldquo;你真可怜&rdquo;这类的话语作答，则会严重损伤学生的自尊心，使其不愿再说下去，反之老师以&ldquo;噢，你一定很不好受&rdquo;或&ldquo;你一定感到很压抑&rdquo;之类的话语作答，则会令该学生感到被理解，并愿意继续谈下去。 <br />　　（2）同感也不等于同意。同感是为了增进对学生的了解，摸清他的思维方法，获取他的信任，建立有效的思想沟通，以最终帮助他面对和克服障碍，所以老师接纳的是学生本人，而不是他某些偏差与不良行为。例如，学生上课捣乱或打架斗殴。 <br />　　二、尊重和真诚 <br />　　尊重意味着关怀、理解、接纳，而非指责、嘲讽、强加于人、自以为是。渴望尊重与关注是人的本能，无论何种年龄的人，都渴望受尊重。这就要求老师尊重学生的个人价值，对于学生的问题表现出温暖的关心，视学生为可信赖的人，与学生共同体验，促进其自我探究，整体接纳学生，不仅包括他的长处，而且包括他的短处。 <br />　　真诚即老师在学生面前不摆架子，不故作姿态，不以势压人，不自以为是。对于学生提出的各种疑问与棘手的问题，老师能答多少就答多少，能帮多少就帮多少，不会因为维护老师的面子不懂装懂，或强加于人，这样会令学生望而生畏，不敢讲真话，从而影响辅导顺利进展，辅导是人际心灵的沟通，真诚则是心灵沟通的前提。 <br />　　三、信任和耐心 <br />　　信任即老师必须尽量以正面、积极的角度来看待学生的人品及成长中出现的问题与不足，让学生感到受尊敬，受爱护以及安全、温暖，这样可以强化学生自我向善的意向与努力，并由此激励学生以良好的表现来报答教师的信任。 <br />　　教学需要耐心，心理辅导更需要。对受辅导的学生可以通过努力改变自我的信心不变，是对一个人的自我向善与转变能力的绝对尊重与信任，要对学生自我转变中的反复变化有足够的心理准备，不要指望学生可以一下子转变过来。 <br />　　四、鼓励 <br />　　鼓励是使学生行为转变的另一关键因素，心理学专家普遍认为：鼓励比惩罚更能使人转变。这一原则要求老师对学生的自我反省与转变的行为予以及时肯定与支持。 <br />　　心理学认为，渴望得到他人的肯定与鼓励是自尊自爱的根本，人具有受与被爱两种本能需要，若得不到满足，则可能出现焦虑、抑郁、自暴自弃等情绪反应。 <br />　　俗话说，良言一句三冬暖，特别是对于学习落实和行为偏差的学生，他们身临困境、受人鄙...