班主任（心得）之改革教学六认真评价制度 切实推进校本教研工作

班主任论文之改革教学六认真评价制度 切实推进校本教研工作 <br />随着基础教育课程改革的不断深入，一系列教育改革焦点都集焦在了实施课改实验操作教师身上.教师是此次课改实验成败的关键.而校本教研作为促使教师专业发展和推动课程改革顺利实施的有效手段,已经受到各级教育部门和学校的高度重视.构建校本教研制度，推动校本教研工作，促使教师自主自动和可持续发展，已成为学校课改工作的重要任务。 <br />校本教研作是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。从上可看出，校本教研来源于教学，服务于教学，它是对教学实践和教师教学行动的研究。教学工作历来都是学校的中心工作，教师的教学行动不外是我们平时所说的备课、上课、作业批改、学生辅导、实践活动&hellip;&hellip;在课堂教学常规管理条例中，教学&ldquo;六认真&rdquo;是重要的规范条例，它规范了教师的教学行为，促进了教师的成长，所以说，教学&ldquo;六认真&rdquo;是校本教研制度的重要组成部分，建立健全富有现代教育精神、体现课改理念的&ldquo;六认真&rdquo;评价制度，无疑会推动学校校本教研工作。 <br />但随着社会的发展、教育改革和课程改革的推进，传统的教学&ldquo;六认真&rdquo;评价制度已显得落后、过时，导致教学六认真检查失去了目标，迷失了方向。产生了过程查教案（有时就是数教案），结果比分数结果。把复杂的教育现象简单化，丢失了教育中最有意义、最根本的内容--人的发展。如此，我们便看见了学校生活中的种种怪现象：备课是&quot;抄工&quot;（把所教案书上内容抄到自己的备课本上），教学是&quot;磨工&quot;（课内损失课外补，拖堂，补课。千少万少，学生的考试分数不能少），教研是&quot;短工&quot;（学期结束了，学校催缴小结了，便东抄西摘一晚上两晚上完工）。教学&ldquo;六认真&rdquo;评价制度需要进行改善，需要融入新的内涵，补充新的血液，赋予其新的生命。 <br />课改伊始，我校在大力推进学校课程改革实践同时，进一步建立健全各项管理制度，学校教学&ldquo;六认真&rdquo;检查评价制度几经变革，不断完善，现已经形成了较为完整、科学的体系。 <br />一、评价内容与标准改革，制度与课改全面接轨。 <br />在实施新课程的过程中，我校结合课改理念，将教学&ldquo;六认真&rdquo;定义为教学设计、课堂教学、作业与检测评价、学生辅导、实践活动、教学研究六认真。与传统六认真比：我们将备课、上课更为教学设计、课堂教学，将作业与考试考查合并为作业与检测评价，将课外活动更为实践活动。同时，增加了教学研究项目。 <br />课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本方式是教学过程的展开，基于新课程基本教学理念下的教学过程是一个内容活化、创生的过程，是学生思考、体验的过程，是一个师生互动、发展的过程。展开教学过程的前提条件是教学设计，课堂教学又是教学设计实施过程和检验完善的过程，是落实课改精神的主渠道。教学设计与课堂教学无疑是教学工作中最重要的环节。 <br />在教学设计评价中，我们将它细化成了8项。着力于教学反思与教学后记。教师的自我反思按教学过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以前的教学经验，依据课改理念，对新的教学活动进行批判性的分析，并作出预测，它主要体现在教材、学情分析、教法设想中，这种反思具有前瞻性。教学中的反思是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思，迅速调控，这主要体现在每堂课的教学设计右边的教学反思中，这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思是在某一教学活动告一段落（如上完一节课或上完一个单元的课后），在一定的理论指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效经验进行理性的总结和提升。这主要体现在一个单元教学设计的教学后记里。 <br />课堂教学是教学六认真中最重要的一环。传统的上课评价只注重教师的表演而忽视学生的行动。在课改理念的指导下，我们将课堂教学评价分成了五大块：教师素质、教师教学行为、学生学习行为、教学过程、教学效果。突出学生自主、合作、探究的学习方式、教学三维目标的落实、教材的开发教学内容的拓展等。我们希望教师在实际教学中更多地关注学生在知识与技能、过程与方...