班主任（心得）之班级管理中的分层意识

班主任论文之班级管理中的分层意识 <br />　　&ldquo;因材施教&rdquo;是一个永不褪色的话题，然而在班级化教学成为教学过程的主要形式的当今社会，伴随着社会与家长对教育的期望值越来越高，&ldquo;因材施教&rdquo;变得越来越困难。笔者从多年班主任的工作经历中体验到&ldquo;因材施教&rdquo;不一定要针对个体，在班级管理中针对群体进行分层教育也不失为一种&ldquo;因材施教&rdquo;的科学方法。下就高中阶段的班级分层管理谈谈班级管理中的&ldquo;因材施教&rdquo;。 <br />　　高中的三年应为一体制，班主任在班级管理中应知道高一、二、三分别主抓什么，使学生在三年中能一级一个台阶，从而形成良好的习惯。 <br />　　１、  高一宜主抓学生的行为习惯。 <br />　　进入普高的学生，由于多种因素，多数未完成初中阶段的文化学习任务，未能如愿以偿地升上重点高中，他们人虽进入普高学习，内心深处却因没有直接跳入&ldquo;龙门&rdquo;深感前途渺茫。在学习和日常生活中，表现出行为的盲目性；道德认识上，表现道德无知，观念模糊。奉献爱心，此时的班级管理者应做到： <br />　　点燃学生心灵的火花。在教育实践中，我们较多地采用关爱、表扬、奖励、信任、帮助的方法，设置单科优秀生、进步生、三好学生、优秀学生班干部等荣誉称号奖，以激励学生各方面的进步，增强自尊心和自信心，扩大他们身上的闪光点。 <br />　　关爱学生。这是每一个教育工作者，特别是班主任教师的天职，是做好学生教育管理工作的出发点和归宿。学生要求得到教师的关心和热爱，这是一种心理需求，因此班主任要爱每一个学生，特别要将爱心更多地奉献给差生。刚进入普高的学生，有不少的人在初中阶段受到过不同程度的伤害。自卑感和被歧视的心理使他们本能地在自己与教师之间划了一条无形的鸿沟，而跨越这条鸿沟的桥梁，就是班主任和全体教师的赤诚与爱心。经过大家不懈努力，力争使学生做到班主任的话他们愿意听，班主任布置的工作他们争着干。让学生能从思想上接受教育和帮助，这样的教育才能达到预期的目的和效果。 只有让学生&ldquo;亲其师&rdquo;，才能为以后的&ldquo;信其道&rdquo;打下基础。 <br />　　２、  高二宜主抓学生的学习习惯 <br />　　学习习惯是行为习惯的深化，它是广泛的无意识的行为活动向具体的有意识的目标的发展，是良好的行为习惯向学习习惯的转化。孩子进入学校后，家庭环境对其学习习惯养成与他在学校的学习有着同等的意义。家庭环境对学生来说最具直接和广泛的影响。这里的家庭环境是指家庭的软环境，它包括家长的文明素养、意志品质、知识水平等等。一个缺少学习氛围、鄙视知识的家庭，孩子不可能养成良好的学习习惯。很多家长忽视了家庭环境对自己的孩子的学习习惯的培养，以致学校和家庭对学生的要求上脱节。学生始终不能把学校里对学习习惯培养上的强制性举措转化为内在的需求，相反处处寻求摆脱学校束缚的方法，最终导致厌学或逃学。针对这些情况，班主任应做到对症下药，利用好家长学校这一平台，帮助我们的学生培养良好的学习习惯。对学生学习习惯的培养有两个层面：具体行为的操作层次和心理行为的操作层次。具体行为操作是在孩子入学后首先应该强化的，这是可见的和外在的。教师必须要用足够的时间对学生在学习上的具体行为进行强化的规范化训练。比如作业要求、听课要求、预习复习要求等等。但这是远远不够的。要使学生在学习上有高效率，还必须深入学生的心理层面对学生进行思维的培养和训练。这就对班主任提出了更高的要求。 <br />　　学习习惯属于非智力的范畴，但它对学生的学习却起了事半功倍的作用。在学习习惯养成中，班级环境对学生的作用远在说教作用之上。班级环境和学生的关系如同泥土和树木的关系，首先要有肥沃的泥土，然后才有粗壮的树干。在学习习惯的养成过程中，班级和学生应该连成一条线，让学生知道班级离不开他，他也离不开班级，这样的班级凝聚力强，学生的爆发力也强。整个班级凝成一股绳，反过来对个别学习习惯不好的学生将是一种无形的鞭策。 <br />　　制定规章，约束反常。班级凝聚力对大多数学生具有无形约束力，多数学生会愤发向上。我们可抓住学生这一有利的心理需求，继续激发他们的学习动机与学习兴趣，继续做耐心细致的思想工作，鼓励他们朝既定的目标前进。但是，部分学...