班主任（心得）之班级管理工作也要创新

班主任论文之班级管理工作也要创新 <br /> 　　最初当班主任，注意力几乎集中在一大堆班务工作上，把着眼点落在&ldquo;看管&rdquo;上。认为，只要肯努力，肯花时间，工作就能做到位，因此忙于日常事务，把大量的精力耗费在处理繁琐的细节问题上，可是经过一段时间，感觉到身心疲惫但效果不佳。自己通过不断的学习、反思与实践，觉得总把&ldquo;看紧管严&rdquo;当作法宝，而没有通过主动引导和调动学生的自制能力，必然造成自己感觉的比较累。作为现阶段班主任，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，使学生健康成长的引领者等，而不是班级工作的管理者，老一套的办法已经不适应新形势的要求。新时期对班主任老师提出了新的要求，新的教育理念是教育教学的灵魂，因此作为一名班主任，更新观念就显得尤为重要。这就要求我们班主任要不断的学习新的教育教学理念，不断的进行 &ldquo;富脑&rdquo;工程。只有观念改变了，思路调整了，班级管理工作就会收到事半功倍的良好效果。结合自己的学习与体会，做好班级工作应从以下几个方面谈起。 <br /> <br />　　第一、班主任应对学生付出&ldquo;爱&rdquo;心。有一年我接收一个新班，这个班有一同学当年是全班有名的淘气鬼，家长管不了他，可以说是人见人烦，很难教育。只要他在班上，老师就无法上课。　一开始我让他进班前，先统一全班的认识，然后&ldquo;约法三章&rdquo;：不轻视他，不提他过去的事，不揭他的短处。进班后，我努力寻找工作的突破点，发现他比别的学生大两岁，个子高，有力气。我对他说：&ldquo;咱们班卫生区的清扫小组由5个人组成，请你当组长。&rdquo;孩子看到老师让他负责，非常高兴，每天都认真打扫，并且保持很好。这令我非常感动：谁说他是个坏孩子？明明是个聪明、细心而又热心的孩子嘛。是什么力量把一个人见人烦的孩子，变成人见人爱的孩子？是爱。&ldquo;没有爱就没有教育&rdquo;，要取得学生的信任，爱是首要条件。 &ldquo;谁如果不爱学生，学生就不会爱他&rdquo;爱是教育的灵魂，师爱是师生关系民主主体性的教育条件。对于学生，如果离开了爱，也就无教育可言。这种爱心包括自己对工作的热爱和对学生的热爱，真正地从内心爱他们，关心他们，使学生从心里感觉到老师是真正的爱护他们。对学生的教育只有&ldquo;动之以情&rdquo;才能收到&ldquo;晓之以理&rdquo;的效果。 <br /> <br />　　第二、班主任有宽容心。要经常深入学生，全面的了解学生，及时掌握学生的思想动态，每个学生都有自己的个性，自己的爱好，我们不能用一种教育模式管理学生，应该根据学生的特点和教育的任务，采取科学的方法和措施。有一次，我外出参观学习，得知班上有个学生顺手拿了别的同学他喜欢的三支笔。尽管知道他已知错、但我还是急得寝食不安，因为这说明我平时对孩子的教育没有真正入耳入心，没有内化为他们的自觉要求和行动。回到学校，我顾不得回家吃晚饭，匆匆赶去超市买了三支新型、精致的笔，分别送到了他手中。他开始都很不安，低着头准备挨批评。我知道，如果此时我狠狠地批评他们，反而容易使他们产生自暴自弃的心理，因为犯了错误的孩子更渴望得到成人的宽容和信任，这时要特别注意保护他们的自尊。我把笔递到了他的手里，并告诉他们，以后需要什么，可以对老师讲，可千万千万不能再干这种糊涂事了。没有斥责，没有严厉的批评，他拿着老师给的笔，都流下了悔恨的泪水。平且主动地向同学赔礼道歉。不久，他在路上捡到了一个钱包内有现金等物品。他几经周折，才找到了失主？失主激动不已，对他拾金不昧的精神写了一封表扬信。每当别人提起此事时，他总说&ldquo;这是他应该做的&rdquo;。可见当学生犯错误本该受到责罚时，如果我们以&ldquo;假如我是学生&rdquo;的情感去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的&ldquo;荒唐&rdquo;，宽容他们的&ldquo;过失&rdquo;，有礼貌地对待他们，促进他们良好个性的发展，进而遏制错误的思想，多发现其闪光点，多给予鼓励，不讽刺挖苦，不刺伤学生的自尊心，让他们时时体验到一种高于母爱、超越友情的师生情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时候宽容比惩罚更有力量。 <br /> <br />　　第三、抓个性，促共性。 英国教育家洛克曾说过：&ldquo;每个人的心灵就如同他们的脸一们各不相同。正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显出难以想象的创造力和个性魅力...