读《温儒敏论语文教育（三集）》有感

读《温儒敏论语文教育（三集）》有感 <br /> <br />温先生在《温儒敏论语文教育（三集）》中有很大章节用来论述语文教学的，对这部分内容我做了深入研读。试图通过这些文章来领会温先生语文教育的真谛。特别是在了解了语文教材的编写的体例、特点之后，必然要回归到语文课堂教学的真操实练中。我谈如下收获： <br /> <br />一、在听说读写的语文能力要求中，&ldquo;读&rdquo;占据第一位。 <br />温先生这样说&ldquo;读说听写&rdquo;，&ldquo;读&rdquo;是最重要的，关乎学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。因此他倡导开展&ldquo;海量阅读&rdquo;，提倡大量的课外阅读。容许有很多书可以&ldquo;连滚带爬&rdquo;地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。这个理念在语文教学中的体现就是，构建起&ldquo;教读-自读-课外阅读&rdquo;三维一体的阅读教学体制。而精读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读是应用。开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移，能力的检验。从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。那么如何做好略读教学呢？我想谈谈自己学习的想法： <br />充分理解为什么要进行&ldquo;略读&rdquo;教学 <br />精读课中精讲精练为主的教学方式，压抑了学生的自主性学习的兴趣和读书的兴趣。学生被教师程式化的教学设计牵着鼻子走，很难有自己的阅读感受，真正体会到阅读的乐趣。这也是造成很多孩子不喜欢语文课的原因，孩子们不喜欢语文课，不喜欢阅读，课后的自觉读书就无从谈起。而略读课最主要的目的就在于解决这个问题，放手让孩子们去读书，完成和体验读书的方法，激发读书的乐趣，从而走上自觉地&ldquo;海量阅读&rdquo;之路，让读书成为一种习惯，成为一种发自内心的需要。 <br /> <br />如何进行略读指导？ <br />七年级下册第四单元是略读教学单位。就是专门引导语文教学指导学生学习略读方法，为开展自主阅读、整本书阅读打下基础。我想要落实好本单元的目标，要做好以下几点： <br /> <br />1.必要的略读方法指导，提高学生阅读能力。 <br />语文能力的提高离不开方法的指导。略读教学单位最主要的目的是要在单元教学中贯穿默读、跳读、扫读等方法的指导。《叶圣陶先生二三事》阅读方法中很重要的就是学会抓住段首句，快读提取文章信息；对文章重点句子进行深入阅读，如&ldquo;双重的悲哀&rdquo;&ldquo;深重的苦心&rdquo;等词句的段落，把握人物形象。既有略读，也有细读，结合起来很快掌握叶圣陶先生的几件事，以及他在待人、作文方面的风格。还有本文&ldquo;写话&rdquo;风格的主张和叶先生倡导的简明、通俗、质朴的文风暗暗契合。我在听课的过程中，本单元教学就看教师如何落实略读方法指导，也是看教师是否深入研读课标、教材，在教学之前做到教学目标清楚、明晰。否则再精彩的课堂也没有用。 <br /> <br />2.设计不同的教学程序，突出每课的特点和学习重点。 <br />本单元的人文主题为&ldquo;修身正己&rdquo;，选取了散文、小说、议论文和文言文多体裁的文章。来指导学生学习略读，那么针对不同题材的文章，确定各不同的阅读重点，教师略加指导，放手让学生去读，去体会，才是正确的教学姿态。同时要注意处理好阅读速度和阅读质量的问题。引导学生通过整体感知，自主获取信息，查找问题，再进行重点词句赏析，感悟，精彩之处细细品读，就能快速、有效地完成单元的教学。 <br /> <br />3.采用&ldquo;1+x&rdquo;方法，构建&ldquo;教读+自读+课外&rdquo;阅读三位一体的阅读教学结构。 <br />&ldquo;1&rdquo;即教材中的课文，&ldquo;X&rdquo;可以是同作者的文章，也可以是同类型，同话题的文章引入。也可是教材中，单元中课文的重新整合或若干篇课外阅读文章。学生通过学习一篇课文，可以快速学习更多文章，扩大阅读的范围和视野，对领会教材文章内容起到深化作用。《叶圣陶先生二三事》可以让学生读叶圣陶先生一些文学作品或关于略读的论述，可以读张中行其他写人记事的散文，深化对作品主人公及及作者的认识，增加文学底蕴，丰富课外阅读。有的老师也和《说和做&mdash;...