《背影》教学艺术——《语文教学艺术镜头》读书笔记

《背影》教学艺术&mdash;&mdash;《语文教学艺术镜头》读书笔记 <br>   朱自清的《背影》书写父子之间的亲情，被称为&ldquo;天地间第一等至情文学&rdquo;。其实，初读文章，甚至教了好几回，可能很多读者就像我一样，对于作者着力描写的&ldquo;背影&rdquo;，谈不上什么感动，也没有什么深刻印象，但是这篇文章怎么就成了中国写父爱的典范之作了呢? <br>   随着岁月的磨砺，阅历的增长，渐渐地明白文章淡淡的文字中渗透着浓浓的父子情，那轻轻述说的语言就像是一首忧伤的曲调，有阅历的人大多懂得其中滋味&hellip;&hellip; <br>   教授这样一篇经典的文章，当然有很多范本，大多紧扣人物描写，分析人物情感，归纳文章中心等，未免俗套。而有些课堂看似热闹新颖，但是细细分析，教学设计完全是隔靴搔痒。 <br>   好的课堂还是要找角度、扣语言、抓细节，紧扣文本深挖掘，贴近学生求共鸣。 <br>   一、多条线索多品味 <br>   福建厦门的蔡鸿菲老师在通过&ldquo;背影&rdquo;这一线索熟悉和梳理了课文内容后，追问学生：这篇文章还有其他线索吗?在传统的语文课堂上，学生的思维训练不够，往往受到很大的束缚，很难出现有效的扩散性思维。蔡老师的追问让学生扩散了思维，在深入文本的基础上，学生发现，&ldquo;父亲对我的爱&rdquo;也是文章线索。教师追问理由，学生找到了一些：父亲很忙还要送我;帮我找座位;用紫毛大衣为我铺座位;努力翻越月台为我买橘子&hellip;&hellip; <br>   扩散思维的课堂带来的效应很明显，有学生答，&ldquo;我对父亲的情感&rdquo;才是文章的线索，因为徐州见到父亲，看到父亲爬月台，找不到父亲的背影，看到父亲来信时，我都流下眼泪。师生讨论，这&ldquo;情感&rdquo;是对父亲的理解。而&ldquo;两年不相见&rdquo;、轻易流下眼泪，&ldquo;待我渐渐不同往日&rdquo;这些细节性的语言体现出的是父子之间有隔阂，而作者与父亲正是在有默契地试图消除两人之间的隔阂。所以从这样的情况看，文章的线索又可以是&ldquo;父子之间的隔阂&rdquo;。蔡老师带着学生从&ldquo;背影&rdquo;外走到&ldquo;背影&rdquo;内，从表面的线索一直挖掘，找到了文章深处的线索&mdash;&mdash;父子之间的隔阂。既读出了父亲对我的爱，又体悟了而我对父亲的深情，更能具体地感动于父子之间情感隔阂的消除。孙绍振先生认为，这&ldquo;背影&rdquo;是&ldquo;不平衡的父子之情转化为平衡的关键，忽略了这个词的内在含量，就无从把握《背影》的情感特点&rdquo;。 <br>   二、寻找情感变化的密码 <br>   像《背影》这样一篇散文，为什么初读无感，多读感动，很多的情感潜伏在字里行间，非精读品味不能体会。曹雪芹老师带领学生从语言中读出情感的变化，通过对语言的品析理解走进作品的情感世界，这是语文最朴实而又最有效的教学方法，贵在&ldquo;找得准&rdquo;&ldquo;挖得深&rdquo;。曹老师和学生们找了&ldquo;太聪明&rdquo;、&ldquo;我的眼泪很快流下来了&rdquo;、第6段&ldquo;可是&rdquo;等词句中体会情感的变化，还从表示色彩的&ldquo;朱红&rdquo;一词体会出温暖而深刻的亲情。师生们就在这找词、分析、朗读的教学过程中沉浸在作者语言和情感的流动。 <br>   三、一封家书情难忘 <br>   这个设计从&ldquo;父亲给你写信会写什么内容?&rdquo;这个问题来导入，在引起学生共鸣后，师生读父亲写给作者的信：&ldquo;我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。&rdquo;学生反复读这封书信，结合课文内容，渐渐就读出了父亲的请求、悲伤、矛盾等情感。而这种情感的背后，也有读信的作者那难以言说的悲伤、遗憾、感动之情，一幕幕情景浮现眼前，其中就有车站送别的背影。老师再追问，作者为什么要写父亲的背影而不是身影呢?这个细微的词语变化让学生再次体悟父子之间经历多年隔阂后的理解、珍惜、不舍等复杂情感。 <br>   远去的&ldquo;背影&rdquo;，不逝的深情。要真正读透朱自清的《背影》，我们还要挖掘写作此文的背景。朱自清的父亲朱小坡对朱自清的爱表现在：朱自清是长子，从小聪明好学很有前途，朱父全力培养，期望其成为家庭之光;家庭困难之时，朱父竭尽所能为其提供最好的条件，全家受累不让朱自清受苦。对于父亲和全家的支持，朱自清是明白并感动的。朱自清对父亲的抱怨在于：首先父亲包办自己的婚姻;其次，父亲纳妾致使家庭不和睦，也因纳妾而丢了官，被敲诈，导致家里亏空，祖母因此生病辞世;还有朱自清工作后...